1、克与千克教 学建议例3安排了解决问题的内容，意在巩固学生已经建立的1千克的质量观念，进一步培养学生的估量能力。例3题目要求比较简单，但越简单可能越觉得无从下手，要引导学生转到对苹果个数的关注上，由此唤起学生已有的称量的经验。在呈现形式上，教材仍然呈现了解决问题的一般过程，为教师培养学生解决问题的能力提供了线索。其中，在“知道了什么？”环节，教材注意通过理解题意突出了解决问题的策略估计。在“怎样解答？”环节，通过两个学生的对话，突出了估计的方法，即运用前面建立的1千克的质量观念作标准估出结果。同时，教材通过答案的文字呈现突出了估计的标准。在“解答正确”环节，通过实际确定所选标准是否合适对结果的合
2、理性进行判断，再次突出了估计的方法。在估的过程中有学生可能根据自己的经验直接确定几个苹果重1千克，教师要引导学生全面考虑问题，根据苹果的大小认为4个、5个或者6个为1千克都是可以的。“做一做”的问题与例3类似，用于巩固学生通过估计解决问题的策略。本课时的教学重难点是学生借助前面学习中积累的直观感受和经验，灵活应用估量的方法解决问题，形成估量策略。借助前面学习中积累的直观感受和经验，灵活应用估量的方法解决问题，形成估量策略突破建议： 课件出示20个中等大苹果，问：你能估计一下大约有多少千克吗？ 师：要想知道20个苹果大约有多重，你可以用什么方法去估量？ 预设一： 生：估一估每个苹果有多重，再算出
3、20个苹果的质量。 师：这是一种办法。你估计一下一个苹果有多重？ 生：200克。 师：那20个苹果就有20个200克。你认为计算起来怎么样？ 生：用加法算比较麻烦，用乘法20200还没学过。 师：那你还有更好的办法吗？ 预设二： 生：先估一估1千克有几个苹果。师： 以你的生活经验，1千克一般有几个苹果？生：5个。师：那就可以每5个苹果放一堆。（用电子笔将5个苹果圈一圈。）这样的话，就是求什么？生：20里面有几个5？师：用算式怎样表达？生：205=4（千克）师：你们平时看到的苹果都是一样大的吗？生：有的大些，有的小些。师：如果是大苹果，还需要5个1千克吗？生：4个就差不多了。师：如果4个1千克，20个苹果有几千克呢？用算式表示出来。生：204=5（千克）师：如果是小苹果，你们觉得大概需要几个才能是1千克？生：大约要6个苹果。师：你能用有余数的除法或者用图画一画来表示吗？列式：206=3（千克）2（个）画图： 师：20个小苹果大约是几千克？生：3千克。师：说4千克合适吗？为什么？生：3千克的话只多2个，4千克的话还差4个，离3千克更近一点。所以估成3千克更合适。
