1、Module 4Unit 1 I can run jump far. 教学目标本节课所处模块题材为Abilities,以体育运动为基本素材,使用“can”来谈论能力。本课是本模块第一课情景对话课,教材通过主人公参加体育运动的情景引入新知和建构新知,以语言信息大量输入来促进语言输出。【知识目标】（1）学会听、读、说单词run, jump, ride, fast, high, far ； （2） 能运用句型：Can you ? Yes, I can. / No, I cant.【能力目标】能通过所学的知识与实际生活联系进行英语交流。【情感目标】 教学重难点采用多种活动途径，培养学生学习英语的兴趣，
2、培养学生积极地参与和主动学习，让学生爱上英语。【教学重点】学生能运用句型：Canyou?Yes,Ican./No,Icant.【教学难点】联系实际进行交际。 课前准备Tape recorder, Multimedia 教学过程教学过程Step 1. Warm- up 1. GreetingT: Good morning boys and girls. Ss: Good morning, Miss Wang.2. 教师出示一张一个男孩打篮球的图片，与学生展开问答： T：What is the boy doing? Ss: He is playing football. T: Can he pla
3、y basketball?教师把“can”写在黑板上，告诉学生“can”的意思，引导学生回答：Yes,he can. No,he cant.Step 2. Preview任务呈现与课文导入 1. 教师询问学生平时喜欢什么户外活动？鼓励学生开动脑筋，说出自己能够参与的运动项目名称。 2. 教师通过回答后，向学生们简单地介绍：今天是周末，Sam,Daming, Amy和Lingling外出游玩。在欣赏过美丽的景色后，他们展开了一轮又一轮的比赛。 3. Have a match T: I can run fast.(师边说边做跑步的动作)Can you run fast? Who want try?
4、 Ss: Me. T: Lets have a match.(师生一起向前跑) T: Good! You can run fast. Youre the winner. 由此引出课题并带学生读，教授新单词：“can”,“run fast”Step 3. Presentation1. Listen ,then answer the question.(出示提前准备好的问题后播放录音) Question 1: Where are Sam,Daming ,Amy,and Lingling? Question 2: What are they doing? Question 3: Who can ju
5、mp high? Who can jump far? Who can ride fast? 2. Listen and point. (播放课文FLASH课件) 3. Look and answer T: Look, they can run fast. Can you run fast? If you can, please you say “I can”, If you cant，please you say “I cant.S1: Yes, I can. S2: No, I cant. T: He can jump high. Can you jump high? T: She can
6、jump far. Can you jump far? (学习词组：jump high、jump far注意用肢体语言辅助教学，强调jump的发音示范。） 学习重点句型：Can youYes, I can. No, I cant. 4. Listen and read.(跟读) 5. Read the dialogues.(采取个别读，小组读，全班读等形式。) Step 4. Practice1. Make sentence with“Can you”（请两个学生到教师前面，A同学说明自己的能力并做出相应的动作。B如果会回答并模仿相同的动作，如果不会就摇头，回答后回到座位上去。）例：A: I
7、can jump high. Can you? B: Yes, I can./ No,I cant.2. 教师再多问学生几个问题：T: Can you sing?Can you dance?Can you table tennis?Can you count 1 to 10?Can you swim?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的
8、“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 Ss: Step 5. Summary总结本课所学内容。Step 6. Homework1. 用“Can you?”句型问你周围的同学。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 教学反思2. Listen to tape three times.略。
