1、第2课时 运白菜教学内容：教材P19。教学目标1.结合“运白菜”的情境，进一步认识小括号的作用,能进行简单的整数加减混合运算(两步)及其验算。2.进一步结合加减混合运算的现实背景，积累从多角度分析数量关系的活动经验，提高独立分析问题和解决问题的能力。3.在与同伴交流不同算法的过程中，初步体会计算及解决问题策略的多样化，养成精心计算、及时验算的好习惯。来源:学*科*网【教学重点】探索连减的具体方法，能正确进行计算。【教学难点】运用连减等有关知识，解决一些简单的实际问题。教学过程一、复习引入1填空。369()147216()7292看谁算得又对又快。352179179352531352531179
2、设计意图：通过不同层次的复习题，激发学生的学习兴趣。同时，也为学习新知作铺垫。二、探究新知1创设情境，自主探究。来源:ZXXK(1)课件出示教材19页“运白菜”的情境图。请学生仔细观察并提问：从图中你得到了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？学生汇报来源:学&科&网(2)出示问题。收集到的信息和提出的问题。课件出示问题：运走两车后还剩多少棵白菜？(3)解决问题，探究三位数连减的计算方法。请学生独立列式计算，师巡视，对个别有困难的学生进行适当的指导。(4)组织学生集体交流，明确计算方法。师：大家都有答案了吗？你们是怎样列式计算的？你们的想法是什么？来源:预设生1：我列的是连减算式，从
3、总数里连续减去两次运走的白菜的数量。计算过程如下：850256280594280314(棵)生2：我是先把两次运走的白菜数量加起来，求出一共运走多少棵，再用总数减去运走的数量。计算过程如下：850(256280)850536314(棵)师：在进行竖式计算时，应该注意哪些问题呢？引导学生说出在计算中要处理好连续退位的问题，计算之后要验算。师：在第二种算法中，为什么要加上小括号呢？引导学生明确小括号在综合算式中的作用，知道加减法是同一级运算，要先算后面的加法就需要加上小括号。(5)观察讨论。同时出示上述两种计算方法，组织学生集体观察讨论两种计算方法的结果。师：通过观察，你发现了什么？从中受到了什么
4、启发？预设生1：我发现这两种算法的得数是相等的。生2：我发现一个数连续减去两个数与减去这两个数的和，结果是相同的。生3：我发现同一个问题，可以用不同的方法解决。2改正错误。(1)出示教材19页呈现的计算过程。提问：请你仔细观察两个小朋友的计算过程，他们分别错在哪里？学生独立观察思考，在小组里与同伴交流，说说这两个小朋友分别错在哪里，并讨论如何避免出现类似的错误。预设生1：第一个小朋友错在第一步减数抄错了，256抄成了265。来源:ZXXK生2：第二个小朋友错在第二步个位0减6，当成了6减0来算了。(2)集体讨论：在计算大数加减法时应怎样避免出现错误？小结：抄写数时要认真，先检查一下有没有抄错数
5、再开始计算；计算时加法不要忘记进位，减法不要忘记退位；计算之后要认真检查验算。总之，计算要认真、专注、细心，养成随时验算的良好习惯。设计意图：引导学生交流计算中的经验，有助于学生取长补短，形成认真计算的意识，养成良好的计算习惯。3计算1000372210。(1)课件出示题目，请学生先独立尝试计算，得出结果后同桌之间说说自己的计算过程和方法。(2)集体交流，共同探讨计算方法。对于选择竖式计算的学生要及时发现并纠正他们在计算中遇到连续退位时出现的错误，提醒学生多加注意，并说一说如何避免出错。(3)探究新的计算方法。师：计算减法时退位和连续退位容易让我们出错，谁能把这道题转化成不退位的减法呢？在学生
6、讨论之后，课件呈现教材中提示的计算方法：把1000看成9991，用999去减，得到结果再加上1即可。请没有想到这种方法的学生重新算一算，体会这种算法的优越性。师：其他的减法也可以这样转化吗？再找一道题试试吧。请学生互相出题，或在书上任意找一道减法题，尝试转化成不退位的减法进行计算。三、巩固练习1完成教材P20第1题。(1)理解题意，根据要解决的问题收集信息，然后独立列式计算。(2)根据连减的数量关系提出问题，并独立解决问题。(3)集体交流，订正答案。2完成教材P20第2题。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写
7、出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。(1)观察题中的竖式计算过程，发现其中的错误。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师
8、”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。(2)将题中的错误改正过来。四、课堂小结通过今天的学习，你有什么收获？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。五、作业教学至此，敬请选用同步训练相关习题。
