1、5 小伙伴，在一起教学目标1、 能说出小伙伴的姓名、特征、爱好，并体验与小伙伴交往的快乐；2、 了解小伙伴交往的各种场合和情景；3、 知道和小伙伴在一起学习、比赛和游戏是合群合作的表现；4、 学习与小伙伴交往的不同方式。教学重点、难点教学重点能说出小伙伴的姓名、特征、爱好，并体验与小伙伴交往的快乐；教学难点知道和小伙伴在一起学习、比赛和游戏是合群合作的表现；教学时数2课时第一课时课时目标1、 体验与小伙伴交往的乐趣；2、 知道和小伙伴在一起学习、比赛和游戏是合群合作的表现。教学过程活动一、跳集体舞，找好朋友。1、 放歌曲找朋友。你们喜欢唱歌、跳舞吗？听，这是什么歌？让我们唱起来，跳起来吧！2、
2、 生边唱边跳找朋友。3、 你找到好朋友了吗？心情怎么样？4、 生交流。5、 你们找到的朋友就是你们的小伙伴。（媒体出示：小伙伴）小伙伴就是指年纪相仿，常常在一起学习、玩耍的小朋友。班中的每一个同学都是你的小伙伴。活动二、介绍伙伴，主动交往1、 除了在班级里认识小伙伴，你还在什么地方认识过其他小伙伴？2、 生介绍，师随即出示媒体：邻里交往、玩耍、走亲访友、休闲健身、旅游途中3、出示儿歌：一二三四五六七，我的朋友在那里？在那里？在那里？我的朋友在这里！ 生齐念儿歌4、在平时的生活、学习中，大家一定结交了许多小伙伴，你能把他们介绍给我们认识吗？5、学生拿出小伙伴的照片或画像，在小组中交流，部分学生上
3、台介绍。6、你是用什么方法与别人交上朋友的呢？请和你的小伙伴选择一个场景来演一演。活动三，唱唱跳跳，体验交往的快乐1、 平时，你和小伙伴在一起经常做什么？出示课题：小伙伴在一起。2、 生交流，多媒体演示：学习、做游戏、郊游、锻炼3、 出示儿歌：小伙伴之歌 小小鸟儿结伴飞， 小小鱼儿成群游。小小伙伴手牵手，我们都是好朋友。4、生学唱儿歌活动四、完成作品，体验合作的快乐。1、 小伙伴在一起，学习游戏真开心，让我们以小组为单位，用橡皮泥合作捏制一套物品。2、 学生自由创作，分工合作。3、 学生交流一起做泥工作品的感受，评选优胜的小组。4、 小结。活动五：接起长龙，亲近更多小伙伴小伙伴在一起可以做许多
4、开心的事。让我们找到朋友，接起长龙，一起到操场上、教室里、大自然去学习吧！要求：找到朋友后，请他站在你的面前，一同去邀请其他小朋友接起长龙。第二课时课时目标1、 学习与不同类型的小伙伴交往的不同方式。2、 主动结交小伙伴，改进自己交友过程中的不足之处。教学过程活动一、复习儿歌，探讨问题1、 我们每一个人都有自己的伙伴、朋友，大家在一起互相帮助，学习、游戏真快乐。生齐背儿歌小伙伴之歌。2、 我们身边有各种各样的小伙伴，怎么与不同个性的伙伴交往？就是我们这节课要探讨的问题。活动二、观看录像，学习榜样1、 播放录像：丁丁不小心把小明的书撕破了，小明很生气，大声责怪丁丁。如果你是丁丁，你会怎么做？2、
5、 生自由交流。3、 让我们看看丁丁是怎么做的？播放录像：丁丁向小明赔礼道歉，小明不好意思再生气，原谅了他。4、 小结：小伙伴之间有矛盾，要学会主动道歉、谅解对方。互相谦让，才能使交往更愉快。活动三、情景演示，模拟操作1、 对于下列小伙伴，你怎样和他们交往？（出示情景）2、 小组活动（每一小组选择一个情景，进行表演练习）。 小明害羞胆小，平时不愿和同学交往。 小蓝气量很小，同学问她借尺，她一口拒绝。 军军和李平共玩一辆车，大家都想第一个玩，争吵起来。3、 生上台表演。评一评，谁还有更好的办法？对于不容易交往的小朋友，我们也要想办法，帮助他们，关心他们。4、 你在和小伙伴的交往中，有什么难忘的事？
6、可以说说你做得对的事，也可以说说自己交友中的不足，该如何改进。5、 生交流。活动四、小鬼当家，筹办生日聚会1、 再过几天是我们班*同学的生日，她的父母都在国外。让我们为她举办一次生日聚会，好吗？怎么把这次活动搞好呢？2、 生讨论交流：打电话通知、准备礼物、贺词及节目等等。3、 选择一种，模拟操作4、 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即
7、已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。学生评议，教师点评小结。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为
8、出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。活动五、课后延伸，学以致用“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人
9、以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、小结：通过今天的学习，我们知道了在与小伙伴的交往中，要学会有礼貌、互相谦让；与不同性格的伙伴交往要采用不同的形式。2、课后活动：运用课上学到的本领，主动认识一位新伙伴。
