1、教学设计旅夜书怀教学目标 1.从形象、意象与情意的联系的角度鉴赏诗歌，缘景明情。 2.对比鉴赏。知识与技能 初步掌握缘景明情的方法，建立初步的鉴赏能力。情感态度 通过诵读体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情。教学重点 鉴赏诗歌中形象、意象与情意的联系。教学难点 如何对比鉴赏。教学方法 吟咏，讨论，讲析。学法设计 问题探究法，比较阅读法。课时安排 1课时教学过程一、情境导入 在茫茫的诗歌海洋里，每一首诗只是一朵浪花；在文学的广博世界里，每一位诗人只是一粒尘沙；在文化的浩瀚星空里，我们都期待成为最耀眼的一颗星。在夜里，在旅途中，一位伟大的诗人感慨身世飘零，写下了旅夜书怀。 二、知人论世背景及作者公
2、元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上心情十分沉重，不知一生的飘泊何时是个尽头。 微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周望去，原野是那样广阔；再看月光下的江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一生的经历，不禁心潮澎湃。自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不定的生活，自己就像那天地之间漂泊流离的一只沙鸥。三、理
3、解文论，强化感知。悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。 陆机文赋气之动物,物之感人,故摇荡性情,形诸舞咏。 钟嵘诗品人心之动，物使之然也。民吾同胞，物吾与也。世间的人与物触动了诗人的情思，所以产生了诗歌。四、诵读诗歌，初步感知。旅夜书怀 杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。五、品读悟情，理解诗歌。标出与形象、意象和情感有关的词。六、缘景明情诗景 诗境 诗情七、炼字与境界王国维人间词话的境界说。关于“有我之境”与“无我之境”的解析。 通过陶渊明、杜甫、李商隐的诗，浅析形象、意象与情意的关系。1. 采菊东篱下，悠然见南山。形象、意象类型化，以
4、心托物，无我之境。2. 感时花溅泪，恨别鸟惊心。形象、意象现实化，以情注物，有我之境。3. 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。形象、意象渺远迷离，难以获致，缘情造物，缘情造境。八、对比鉴赏玉阶怨 虞炎紫藤拂花树，黄鸟度青枝。思君一叹息，苦泪应言垂。玉阶怨 谢朓夕殿下珠帘，流萤飞复息。长夜缝罗衣，思君此何极。玉阶怨 李白玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水精帘，玲珑望秋月。分组讨论：从人物形象、意象与情意的联系分析三首诗的优劣。展示讨论成果。 优秀的诗应该是一个感动、生发的生命，是成长的、且能让读者再创造的，是形象、意象与情意的完美组合，而不是支离破碎的。所以，炼字在诗歌创作和鉴赏过程中显得十分重要。九
5、、炼字型题的答题模式回答炼字型题的思维步骤：1、寻字2、释义3、入句4、达情答题步骤：1、释含义2、描景象3、析作用1.请从炼字的角度比较虞诗和李诗前两句的优劣。 明确：李诗比虞诗好。虞诗“拂”“度”字用得不妥当：藤只能攀缘缠绕花树，依势而上，没有轻盈柔软之感，用“拂”与自然常理相悖；黄鸟是飞过去的，而“度”是慢慢走过去之意，形容鸟儿的动作不合情理。李诗“生”“侵”用得好：“生”字写出了露水越来越多，夜色越来越浓，暗示女主人公苦苦等待，久盼不至，心生怨情；“侵”字写出了夜色加浓，时间流逝，露水渐渐侵湿罗袜，暗示了女主人公凄苦等候，不愿放弃的忠贞之情。2.请从抒情的角度比较虞诗和李诗三、四两句的
6、不同。 明确：虞诗三四句直抒胸臆，尽吐相思苦怨；李诗三四句间接抒情，借望月写怀远。虞诗抒情局限诗内，只写女子相思之苦；李诗将相思之情与秋夜之月结合，烘托思念之情的纯洁、深远、坚贞，深化主题，拓展情韵空间，余味无穷。十、作业 曲江对酒 杜甫苑外江头坐不归，水精宫殿转霏微。桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞。纵饮久判人共弃，懒朝真与世相违。吏情更觉沧洲远，老大徒伤未拂衣。原作颔联首句是“桃花欲共杨花语”，请从形象、意象与情意的联系的角度分析杜甫为何要改为“桃花细逐杨花落”。十一、结语 我们的生活中，除了柴米油盐酱醋茶，还应该有琴棋书画歌舞花。我们追求幸福与美好，我们的心里都有一个远方，让我们与诗歌相伴！资源链接：叶嘉莹古典诗词讲演集、王国维及其文学评论、伽陵论诗丛稿王国维人间词话
