1、23* 周亚夫军细柳教学导航【教学目标】1.积累文言文常用的实词和虚词，辨析一词多义。2.感知人物形象，加深对优秀传统文化的认识。 3.反复朗读课文，能疏通并翻译课文。【重点难点】1. 了解有关司马迁及其史记的文学常识，掌握文言词语。2. 借助课文注释和工具书疏通文意，识记文中重点词语的含义。3. 学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比、反衬刻画人物形象的写作手法。4. 学习周亚夫恪尽职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。教学过程【导入新课】“细柳营”缘起史记周亚夫故事，成就了一段“真将军”的佳话。今天就来见识一下“真将军”的风范，学习他尽忠职守的精神。【作家作品】司马迁（约前145约
2、前90），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。曾任太史令，代表作为史记。他所撰写的史记是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传。鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。【背景资料】公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了很多老百姓，劫掠了大量的财物。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处离国都长安较近，汉文帝就到这三地慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。【新课讲授】（一）整体感知 1.本文的结构。 第一部分（第1段）：点名背景匈奴大举进犯，边关吃紧
3、，周亚夫等将军奉命驻扎军队，备战匈奴。 第二部分（第2段）：写汉文帝犒劳军队的场面，用对比、衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方及他刚正不阿的性格特点。第三部分（第3段）：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严明。 （二）问题探究 1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？ 明确：文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫细柳军的军容森严作对比，以表现周亚夫军的军纪严明。这样有力地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象。 2.文中哪些地方运用了对比的手法？有什么作用？试举例说明。 明确：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现出
4、来的。 第一处对比：汉文帝在霸上和棘门军营遇到的情况和在细柳营遇到的情况形成对比，凸显了细柳营军纪严明，令人对这支军队的统帅顿生敬意。 第二处对比：汉文帝在霸上和棘门军中长驱直入；在细柳营，守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。由此可见，周亚夫治军有方、令行禁止，即使天子也不得不遵从。 第三处对比：汉文帝到霸上和棘门军营时，将军及其属下都骑着马迎送，众将士受宠若惊，极尽逢迎讨好之态；而周亚夫却拿着武器拱手行礼说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。【写作特色
5、】 1.正面描写与反面描写相结合，通过对比刻画人物形象。 2.语言简洁明了，内涵丰富。本文把人物放在特定的环境氛围中加以刻画，用词准确，感情色彩丰富。如写汉文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严而感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝的方式，有损天子威严而惊恐；既可能是群臣为汉文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥军纪而惊讶。由此可见其含义之丰富。【课堂小结】 本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫从严治军、忠于职守的“真将军”形象。【课后作业】1.熟读全文，翻译全文。2.完成课后习题。【板书设计】 匈奴进犯 点明背景 奉命备战匈奴 边关吃紧霸上、棘门长驱直入周亚夫军细柳 先驱不得入 治军有方不闻天子诏 刚正不阿 上自劳军 细柳 天子不得入 对比 令行禁止 天子按辔徐行 亚夫持兵揖 文帝之口赞周亚夫“真将军”的风范
