1、教学目标评论(一)知识目标:1.举例说明基因突变的特点和原因。2.举例说出基因重组。3.说出基因突变和基因重组的意义。(二)能力目标:1.通过对课本中实例的分析,培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。2.通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感,提高学生合作探究的能力。3.教师精心设计智能训练和反馈.培养学生理论联系实际的能力。(三)情感目标:1.通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析,让学生体验基因突变概念的形成过程。2.通过基因突变与生活的联系,使学生能形成关爱生命,热爱生命的态度。2学情分析评论生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面生物课的学习,学生已经初步认识到生物的变异与遗传物
2、质有关也和环境有关。在此基础上教师应引导学生在分子水平上理解基因突变和基因重组的概念、掌握实质。基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础。其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。由于该部分的知识比较抽象,需要学生具备相当强的空间思维能力和丰富的想象力。虽然学生在本模块前面的教学内容中遇到类似的情况通过学习提高了能力,但要达到从分子水平上理解和掌握,仍需要教师通过采取适当的教学策略,引导学生在不断地探究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。3新设计评论1.利用多媒体资源(课件),创设形象生动的教学氛围。2.通过导学案和问题引导学生探究和自主合
3、作学习(如:创设一个含有9个碱基对的基因片段,以及其转录出的mRNA的碱基序列和肽链中的氨基酸序列,让学生以小组为单位展开讨论,随机对学案中的这个基因片段增添.缺失或替换一个碱基对,并分别记录下转录后的mRNA,通过查找密码子表,确定氨基酸的排列顺序是否发生变化。并由每个小组推荐一名同学通过上讲台展示小组讨论成果,老师点评。)4重点难点评论1.基因突变的概念及特点2.基因突变的原因3. 基因突变和基因重组的意义5教学过程5.1 第一学时5.1.1教学活动活动1【导入】一.变异类型评论(多媒体展示林志颖和儿子KIMI的照片)问题: 这对明星父子长得像不像?但是他们也有一些不太像的地方,你们知道是
4、为什么吗?学生活动: 通对观看图片对熟悉的现象进行讨论,组织语言,分析可能原因。教师讲授:遗传物质的准确复制保证了遗传信息的稳定遗传,但在代代相传的过程中也会发生变化。这种变化即为变异,引起变异的原因可能有内因也有环境影响。讲解变异的概念和两种类型。教学意图:通过学生的生活片段激发学生学习兴趣,激活学生思维,激发学生用所学知识解决实际问题的热情,提高学生的参与性,并引入变异的概念及类型。活动2【活动】二.基因突变1.基因突变的概念评论教师导入: 1910年,一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病,医生检查发现,他的红细胞异于常人。正常人的红细胞是什么样的? (引导学生回顾并回答出“圆饼型
5、”,然后图片展示正常的红细胞)可这位青年的红细胞却是镰刀型的,运输氧气的能力下降而患贫血。于是给他的病起了个名字镰刀型细胞贫血症。(图片展示:异常的红细胞)后来,人们慢慢认识到镰刀型细胞贫血症是可以遗传的,是一种分子病(多媒体展示文字:血红蛋白结构异常),最终发现了它的病因。我们也来探究探究它的病因。学生自主探究:通过教材中已有的氨基酸序列分析异常血红蛋白的原因,再利用基因控制蛋白质合成的有关知识分析完成P81“思考与讨论”镰刀型贫血症病因的图解,完成DNA序列。教师:对学生的回答进行点评,总结出该病的根本原因(碱基对发生了替换)和直接原因(氨基酸替换)。教学意图: 锻炼学生的自主探究能力、运
6、用知识解决问题的能力。利用多媒体的优势进行直观性教学,培养学生的观察能力和比较能力。创设情境,让学生进行问题的探究、创造讨论与交流机会,让学生从实例分析入手,按照认知的规律从现象到概念、从宏观到微观来归纳总结概念。活动3【讲授】2.基因突变的结果评论问题:基因结构改变之后还是否是原来的基因?如果不是,那它突变后变成了什么基因?学生回答:新基因。问题:那这个新基因和原有基因存在什么关系?引导学生阅读P82教材相关内容归纳和概括,以把握基因突变的实质在于基因结构的改变,领会基因突变的外延包括碱基对的增添、缺失或替换。并知道基因突变的结果是变成原有基因的等位基因。活动4【活动】3.基因突变对生物性状
7、的影响评论问题1.基因突变是否都会引起性状的改变(即变异)呢?如果是,哪种对性状影响大?(事先在黑板上画出导学案中的一个含有9个碱基对的基因片段,以及其转录出的mRNA的碱基序列和肽链中的氨基酸序列,让学生分小组为单位展开讨论,随机对学案中的这个基因片段增添.缺失或替换一个碱基对,并分别记录下转录后的mRNA,通过查找密码子表,确定氨基酸的排列顺序是否发生变化。讨论结束后由小组推荐的同学代表通过上讲台展示其小组讨论成果,最后由老师来点评。)问题2.若突变成隐性基因,是否也会引起性状改变?( 引导学生归纳出由于密码子的简并性,基因突变不一定会引起性状的改变。增添和缺失对生物性状的影响较替换大。发
8、生隐性突变时,可能不引起生物性状改变。)问题3.基因突变引起的生物变异是否都能遗传给后代?(引导学生通过阅读教材分析基因突变发生在生殖细胞和体细胞中对后代性状的影响情况。)教学意图:引导学生多角度分析问题,养成发散思维习惯,领悟辨证唯物主义的思想。活动5【讲授】4.基因突变的原因评论问题:癌症就是由于基因突变引起的,请大家结合生活实际,讨论总结哪些人容易患癌症?学生思考、讨论,并举例说明。讨论归纳出外因(物理因素和化学因素和生物因素)和内因(DNA复制时出现差错等)。基因可以分为自发突变和诱发突变。 教学意图:培养学生的列举事实和归纳能力。利用生活中的实例帮助学生理解基因发生突变的原因。给予学
9、生在健康保健方面的一些指导建议,引导学生形成热爱生命珍爱生命的价值观。活动6【讲授】5.基因突变的发生时间评论问题:通过内因分析,我们不难发现基因突变的发生时期具有特殊性,在什么时候?学生:基因一般在DNA复制时候容易发生基因突变。主要在间期,即有丝分裂间期和减数第一次分裂间期。活动7【讲授】6.基因突变的特点和意义评论问题1.基因突变有何特点?问题2. 基因突变的意义如何?教师在学生归纳的基础上总结,适当举例说明基因突变的五个特点,并指出基因突变是广泛存在的,且不是所有的基因突变都是不利的,进而讲明基因突变的意义。(图片展示)活动8【讲授】三基因重组评论(多媒体展示图片“一母生九仔,连母十个
10、样”引出这种变异来源于基因重组。)问题1:基因重组的概念、类型是什么?教师通过幻灯片展示引导学生分析概念中的关键语句,理解重组的基因指的是非等位基因,并分析四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换图解和减数第一次分裂后期同源染色体分裂非同源染色体的自由组合图解,加深对基因重组两种类型的理解。学生通过回顾前面减数分裂的过程,和教师一起分析两种类型,教师纠正引导。问题2:我们说基因突变可以产生新基因,那基因重组可不可以呢?学生回答:不可以产生新基因,但是可以产生新的基因型。教师讲授:这是二者的区别之一。基因重组不产生新基因,但可产生了多种多样基因组合的配子,雌雄配子的结合具有随机性,于是就产生了多种多样的生物,在这么多的基因组合中,总有适应某种变化环境的,有助于物种在一个无法预测的变化环境中生存所以说它为生物变异提供了极其丰富的来源,对生物的进化具有重要意义这就是基因重组的意义。(图片展示:意义)活动9【测试】四.课堂总结评论多媒体展示列表比较基因突变和基因重组的有关知识(本质、结果、发生时间、适用范围、发生可能、意义等方面),学生讨论后回答,旨在对本节课所学内容进行小结。教学意图:通过知识的横向纵向对比,给学生以系统和相对完整的知识,并学习用表格的方式进行总结。活动10【练习】五.课堂反馈评论反馈训练:利用典型例题进行课堂练习,及时反馈本节课学习掌握情况。
