1、第二节 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 第1课时 一、教材分析本节课是人教版高中生物必修2第1章第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）的第1课时。从本章内容看，孟德尔的的豌豆杂交实验（二）是学生在学习孟德尔豌豆杂交实验（一）的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程；也是又一次领略科学探究方法假说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力的提高及理性思维品质的培养有重要作用。从整个遗传与进化模块看，本节内容为减数分裂和受精作用的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在
2、动力之一。因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。二、学情分析学生通过上节课对分离定律的学习，初步学会了如何应用假说演绎法，为本节的学习打下了一定的基础。高中学生具备了一定的观察和分析能力，思维的逻辑性也初步建立，但还不够严密，虽具有强烈的探索欲望，往往又缺乏目的性，对科学探索的过程和方法及结论的形成缺乏理性的思考，需要教师进行科学的引导。三、教学目标1、知识与技能（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。2、过程与方法（1）分析自由组合定律得出的过程，尝试提出问题，大胆作出假设，依据假设对自由
3、组合实验进行解释和验证。（2）初步掌握运用基因自由组合定律解决一些遗传问题的技能。3、情感态度与价值观通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。四、教学重点与难点1、教学重点（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。2、教学难点对自由组合现象的解释。五、教学方法问题引导法、直观教学法、讨论法、演绎法、比较法等。六、课时安排3课时七、教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图温故知新问题探讨自主阅读回顾孟德尔的一对相对性状的杂交实验的过程：1、F1形成的两种配子的比例为 ，配子随机结合后F2的性状表现类型
4、及比例为 ，遗传因子组成及其比例为 ？ 2、分离定律的实质？一个品种的奶牛产奶多，另一个品种奶牛产奶生长快，要培育即产奶多、又生长快的奶牛，采用什么方法？依据是什么？（杂交育种；后代表现的性状可以是亲本性状的组合） 那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律自由组合定律。请阅读教材P9-10，了解孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程，实验结果并分析原因。思考、讨论、回答。激发学生的学习兴趣，温故知新，展示本节课主题和学习目标。 讲授新课一、两对相对性状的杂交实验1、结合板画及课件讲解实验现象，结合
5、设问与学生互动。P黄圆绿皱 F1 黄圆（显性性状） F2黄圆 绿圆 黄皱 绿皱数量 315 108 101 32比例 9 ： 3 ：3 ： 1设问：（1）从F1表现结果判断颜色和形状的显性性状分别是什么？说出判断依据。(黄与圆；具有一对相对性状的纯合子个体杂交，子代都表现出的亲本性状为显性性状)（2）F2与亲本不同的性状组合是什么？为遗传的什么现象？（绿圆与黄皱；性状分离）（3）F2重组类型与亲本性状有何关系？由此你认为不同对遗传因子之间有何关系？（两亲本不同性状的重新组合的结果，即黄色可以和圆粒拆开与皱粒组合，绿色可以和皱粒拆开与圆粒组合；有相对独立性，可以分开后自由组合）质疑：F2出现9:
6、3:3:1的性状分离比与一对相对性状实验F2的3:1有联系吗？（从数学角度分析，9331是（31）2的展开式）2、引导学生对F1表现结果进行数据分析。就每一对相对性状单独分析：粒形：圆粒：315+108=423皱粒：101+32=133粒色：黄色315+101=416绿色：108+32=140其中，圆粒皱粒31 黄色：绿色313、结论：（1）每一对相对性状的遗传都遵循基因分离定律。（2）不同对相对性状在遗传时可以自由组合。质疑：孟德尔如何解释F2出现9:3:3:1的性状分离比现象？二、对自由组合现象的解释（假说）假设豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制，黄色和绿色分别由Y、y控制。1、假说
7、内容：（1）F1产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。（2）受精时，雌雄配子的结合是随机的。2、遗传图解一边联系分离定律提出问题串引导学生讨论，一边结合板画遗传图解或课件展示遗传图解，讲解解释孟德尔假说要点。问题串：性状由遗传遗传因子控制，遗传因子在体细胞中成对存在，黄色圆粒和绿色皱粒的体细胞中有几对遗传因子？用Y（y）和R（r）来表示粒色和粒形，纯种的黄色圆粒和纯种的绿色皱粒豌豆的遗传因子组成如何表示？（2对遗传因子，黄色圆粒可用YYRR表示，绿色皱粒可用yyrr表示）遗传因子在配子如何存在？述两个亲本产生的配子的遗传因子又是如何表示的？（配子遗传因子成单存在；纯种
8、黄色圆粒产生的配子可用YR表示，纯种绿色皱粒产生的配子可用yr表示）F1的遗传因子组成就是YyRr，为什么F1表现出的是黄色圆粒呢？（Y对y具有显性作用，R对r具有显性作用，所以F1表现出来的是Y和R所对应的性状，即黄色圆粒）孟德尔假设：每对遗传因子都要彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合，并且彼此独立、互不干扰，同时进行的。F1能够生成几种配子？比例如何？（YR、Yr、yR、yr，1：1：1：1）学生活动：在草稿本上用棋盘法写出配子结合的方式。进一步结合课件演示该假设要点，帮助学生突破本节难点。归纳总结：（1）雌雄配子结合方式16种。（2）F2中性状表现共4种，比值为9：3：3：1，其中，
9、亲本性状占比例5/8 ，重组性状占3/8。（3）遗传因子组成共9种：4种纯合子各1/16，1种双杂合子4/16，4种单杂合子各2/16。三、对自由组合现象解释的验证测交实验1、预测2、预测实验结果 与教材表1-2实验结果相比较，说明：孟德尔的解释是科学的。四、自由组合定律1、内容：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。2、实质：形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。3、适用范围（1）进行有性生殖的真核生物的细胞核遗传。（2）两对及两对以上的相对性状的遗传。学
10、生活动：讨论自由组合定律的提出过程中所体现的假说演绎法的具体步骤。观察、思考、讨论、作答。思考、讨论。用数学统计方法分析遗传实验结果。归纳、总结。倾听、思考、讨论、书写。运用分离定律孟德尔假说回答问题。作图、作答。动笔分析计算。运用分解组合法思考、动笔运算、回答。讨论、作答。巩固显性性状的判断方法。再次体会孟德尔科学方法-数学统计法。揭示分离定律是自由组合定律的基础。复习分离定律的孟德尔假说，巩固遗传图解的规范表达。初步掌握运用分离定律运用数学统计法分析子二代出现的相关规律，为第二课时的深入剖析埋下伏笔。理解自由组合定律的内容，进一步理解孟德尔假说，阐明两对相对性状杂交实验。课堂小结在学生讨论孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程所体现的假说演绎法内容时，就已经是在回顾本节课的主要内容了。教师在学生回答是再予以评价归纳，帮助学生梳理本节课的主要知识点。学生呼应回顾本节要点和难点。课堂练习学生演练，并回答培养学生应用所学知识的能力，巩固所学知识。八、教学反思本节内容以科学史为素材，但不能局限于“讲史”，而是让学生“重走探索之路”，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家的严谨态度。教学过程中以培养学生的发现问题、提出问题、分析问题的能力为主线。但受课时和课堂教学形式的制约，所有问题均由教师设置，学生的思维活动也是在教师的指引下进行的，这在一定程度上束缚了学生的发散思维和创新能力。
