1、主备人 施友中审核人高一年级组授课时间 年 月 日第 1 课时课题 登高课型新授教学目标1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。2、掌握诗歌吟诵的基本方法。3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。重点1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。难点1、走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。教法及教具教学过程教学过程教 学 内 容个案调整教师主导活动学生主体活动【导入新课】 请同学们先看一副对联，是哪个历史人物？ 上联：世上疮痍，诗中哲圣 下联：民间疾苦，笔底波澜 这是悬挂在杜甫草堂的一副对联，这16个字是对杜诗很
2、好的概括。学习一首诗歌要了解其为人。那么老师很想听一听大家的心目当中，杜甫是一个什么样的形象。（可以结合所学诗歌阐析，学生畅所欲言。） 那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇登高【自主学习】一、诵读 学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。 1、结合课下注释，了解大意的基础上朗读，注意字音、停顿。 2、请学生读。师生点评。 3、教师指导朗读：字音的轻重、语调的高低、语速的缓急。 4、请学生听读录音后再读。师生点评。【合作学习】 一、研读鉴赏 1、同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有
3、了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。 明确：悲伤、忧愁、孤独 2、诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？ 明确：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 3、首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。 明确：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。 4、这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？ 明确： （1）急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。 天高，显得天底下的人
4、很渺小，很孤单。 哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。 飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。 我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。 （2）看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？ 明确： 落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生
5、命的尽头，内心无限凄凉。 滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在赤壁赋中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 5、除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？ 明确：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 6、诗人的境遇之悲具体体现在哪里？ 明确：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。 百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。 7、如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解） 明确：
6、艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。 潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。小结：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。 诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。学生讨论回鸟，这是一只怎样的鸟？毛泽东笔下也有一只鸟，在沁园春 长沙中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。板书设计（用案人完成）课外作业 1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来. 2、选择诗句中你最喜欢的一句，用散文话的语言描述出诗句的意境，要求不少于150教学札记
