1、浅析启发式教学法在自考课程旅游地理学中的应用摘 要：旅游地理学作为旅游管理专业的一门自考课程，理论性比较强，宜采用启发式教学来提高学生的学习兴趣和学习效率。为此，本文以旅游地理学课程为例，探讨旅游地理学应用启发式教学的一些误区，并提出旅游地理学科学应用启发式教学的策略。关键词：自学考试；启发式教学；旅游地理学旅游地理学是旅游管理专业自学考试中必修的一门课程，旅游地理学内容丰富，课程体系庞大，考试重点较多。按照以往讲授式的授课方式，在课堂上可以在短时间内给学生传递大量的信息，但学生被动接受，参与思考问题、探索解决问题的实践能力较弱，对于学生全面掌握课程知识和提高自身知识应用能力作用不大。为此，在
2、旅游地理学的教学中采用启发式教学，提高学生参与学习的主动性，在提高学生旅游地理学自考成绩的同时，全面提高学生的综合素质。可以说启发式教学的应用具有重大意义。1.旅游地理学应用启发式教学的优势1.1 引发学生的学习兴趣旅游地理学知识体系庞大，单纯的理论授课，学生不能很好的掌握旅游资源调查、直观的感受旅游资源的差异等重要知识点。采用启发式教学，结合旅游地理学自考大纲，对授课内容进行系统的设计，采用发现问题、分析问题、解决问题的方式进行授课，不仅能提高学生的注意力，而且能够调动学生主动学习的积极性，学生通过自己提前查阅资料，分析问题的过程中对于知识有一个初步掌握，在课堂上与老师、学生的互动则加深了学
3、生对于知识的全面理解和掌握。1.2 提升学生的职业能力自考课程对于学生的知识掌握程度和课程通过率要求较高，而且课程是否通过关系学生自考本科学历的获得。但自考课程的学习不能忽视学生综合素质和职业能力的培养。题海战术固然能在短时间内提高学生的学习成绩，但往往会出现理论与实践脱节的状况，学生对于知识的实际应能力较差，且容易遗忘。而采用启发式教学，学生在学习中体会了自我获取知识的乐趣，提升了自我学习知识的能力，学会了对现有知识的怀疑和解决问题的能力，从而全面提升了学生的职业能力。2.当前旅游地理学应用启发式教学的误区2.1 将启发式教学简单的理解为教学手段启发式教学的目的在于引导学生自主学习，而许多教
4、师将“课堂气氛是否活跃，师生是否互动”作为启发式教学效果评价的主要标准。显然，课堂气氛是启发式教学效果的外在表现之一，但如果片面的追求课堂效果气氛好，认为如此便达到了启发式教学的目的便大错特错了。很多老师采用问题对学生进行启发，但问题的设计都是孤立的，缺少前后之间的衔接，缺乏对课程整体教学框架的控制，如此对于学生的引导是断续的，最终并不能取得最好的教学效果。2.2 重视启发的结论而忽视启发的过程任课教师在开展启发教学的过程中，往往对于问题的答案预设好，并且引导学生做出与预设答案一致的回答，如若学生配合，并且给出预设的答案，教师则认为授课效果良好，如若学生不配合，或给出的答案不标准，老师则认为授
5、课效果不好，这种以启发结论为导向的授课方式，弱化了学生自主学习和主动思考的过程，夸大了教师在课堂的主导作用，这样的做法违背了“学生是启发式教学主体”这一指导思想，不利于兼顾各个层面学生的学习。2.3 尚未建立启发式教学评价体系目前，在学校教学中采用启发式教学的教师较少，学校尚未建立启发式教学评价体系，部分采用启发式教学的老师存在“做多做少”都一样的消极思想，将教学当做任务来完成，基本上没有考虑教学目标的实现。另外，在启发式教学实施过程中，需要教师全面理解并掌握课程内容，并随时关注学生在课堂上的反馈信息，教师依据学生的反馈，不断调整教学策略，已达到优化教学效果的目的，但教学评价系统的缺失，导致教
6、师缺乏提高教学质量的动力，同时也缺少教学水平提高的方向。3.旅游地理学科学应用启发式教学的策略3.1 做好教学前期的准备工作教师课前要做好教学准备工作，全面熟悉旅游地理学的自考课程大纲，明确课程教学目标，并结合课程内容，对课堂的启发式教学进行整体设计。启发式教学在开展的过程中包括启、学、议、练四个模块，在启的阶段，教师要注意搜集与课程内容相关的新闻热点，吸引学生关注并讨论话题，在讨论的过程中厘清问题的重难点，加深学生的理解和记忆。在此过程中对教师提出了较高的要求，要求教师必须有扎实的专业基础，还必须对时事新闻、旅游热点等相关知识有所积累，如此才能设计出与时俱进的项目议题，實现学生的自主学习。3
7、.2 控制好课堂教学实施过程除了课前要做好充足的准备，在教学的过程中，首先，教师可以采用情景教学法，例如在讲自然旅游资源和人文旅游资源等专业基础知识的时候，教学可以通过播放宣传片、展示图片等方式，让学生对于各类资源有一个直观的感受，从而总结出各类资源的特色，之后由教师强调各类资源之间的本质差异。而后让学生搜集符合各类特点的其他旅游资源，以此加深学生对于知识理解。其次，在上课过程中，教师要对整个知识体系进行梳理，明确每个章节，甚至每次课的教学重点，并将知识分层次、分类别进行讲解，以此让学生吃透知识。3.3 采用专题研究式教学策略在旅游地理学的授课过程中，可以采用专题式的授课方式，比如旅游资源的分
8、类、旅游资源调查、旅游资源调查方法、旅游资料调查报告的撰写等内容，本来分散在多个章节，但在实际的应用中，这几块是有机整体，因此在授课过程中，通过设计项目将这些内容串联起来，如调查烟台地区旅游资源分类及其分布情况，烟台地区旅游资源现状及成因，进一步开发烟台地区旅游资源的方案，通过这几个项目的有序推进，引导学生自主搜集资料，自主学习，发现问题并解决问题，在实际练习中掌握相关知识。3.4 采用课堂讨论式教学策略在旅游地理学授课过程中采用课堂讨论式的教学策略，一定要避免无目的，盲目讨论的情况出现，比如在讲旅游地的空间相互作用这一知识点时，大部分同学对于这一知识点的认识相当模糊，所以要先给学生讲明白旅游
9、地之间的互补性、替代性、可进入性的具体含义，之后再列举一系列例子，让学生探讨哪些旅游地之间具有互补性，哪些之间具有替代性，哪些具有可进入性，同时让学生思考自己经常去的旅游目的地之间符合哪一个关系，以此有目的、有针对性的引导学生讨论，最终达到理想的学习效果。3.5 建立完善的启发式教学评价体系教学评价分为学生评价和教学效果评价两个方面，在旅游地理学启发教学的实践过程中，要建立完善的学生评价指标体系和教学质量评价体系，便于督促老师积极改进或优化教学策略，同时从学生反馈的意见可以及时了解学生的学习效果，了解不同层次学生对于相同知识的掌握程度，从而有助于老师开展启发式分层次教学，以提高学生对于旅游地理学这门课程的兴趣度以及对于知识的掌握程度，并做到对于知识的灵活应用。参考文献：1马国珍.在新课标下对启发式教学的思考J.当代教育论坛：教学研究，2011，（2）.2周曦.浅谈启发式教学及其实施途径J.当代教育论坛：教学研究，2011，（9）.作者简介：曹会娟（1986.4-），女，河北晋州人，管理学硕士，烟台南山学院商学院，从事旅游资源开发与旅游管理研究。
