1、导练悟总巧结合 课堂教学增效率 摘要：本文以建构主义认识论和教育论为指导思想，结合英语这门学科的实际情况，提出“导”、“练”、“悟”、“总”四结合。实施导练悟总，体现了教为主导学为主体，促进了学生自主发展，有利于提高课堂实效；实施导练悟总，体现分层教学，使全体学生得到了发展，有利于大幅度提高教学质量；实施导练悟总，落实了学生全面发展，教学效果明显。总之通过重视学生的主体地位，增强学生参与意识和有效的参与，让每一位学生通过一定的努力在已有的基础上都有一定提高，以达到大面积，大幅度提高课堂效率的目的。关键词：建构、自主、同化、顺应 引言：建构主义学习理论认为：学习过程不是教师简单的知识传授过程，学
2、生的学习不是对知识被动的接受，而是在已有知识基础上对外来信息的同化和顺应。建构主义学习观清楚地阐明了学生的积极参与、主动求索对于新知识的建构的重要作用。在近年来的教学改革实践中，我们针对英语学科特点，实施了导、练、悟、总四结合，教学过程中让学生唱主角，课堂教学效果明显提高。一、实施导练悟总，体现了教为主导学为主体，促进学生自主发展，有利于提高课堂实效 导练悟总中的“导”，即教师的主导，它与“灌”有着本质的区别。在教学中，我努力从这五个方面来体现：第一，引导学生经过自身努力，达到学习目标；第二，指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法；第三，采用多种教学媒体，创设情境，诱导学生主动参与学习；第四
3、，为学生提供学习资源，帮助辅导学生解决学习困难；第五，教导学生养成高尚的品德，符合时代精神的优秀品质。“导”是学生知识活动的催化剂，如适当地创设情境，可诱发学生学习的欲望，使他们处于动眼、动口、动手的主体激活状态。当然，创设的情境要求或有悬念引人思索，或有场景引人入胜，或有问题叫人困惑，或有刺激令人兴奋，在这种丰富的教学情境的作用下，使学生很快达到情绪的振奋，主动探求知识，主动寻求解决悬念或困惑的方法和途径，主动去研究问题，解决问题。在学习“问候”这一交际用语时，我充分利用了简笔画，突出外国人大鼻子和卷发等特征，再利用动画配合音乐及原文录音，让学生观看模仿，后让其用最简洁的问候语“Hi”，“H
4、ello”相互问候、相互自我介绍，其教学氛围是热情洋溢的。学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们争先恐后地争取表演。尽管有时争取到了机会，却由于过分紧张而一时忘了“词”，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。说好英语带来的喜悦，与同学们用英语交往带来的成功，以及在模拟的情景中表演带来的自豪，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语学习产生了热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣，进而激发强烈的学习动机，学习者的主体性充分发挥出来了。教师的“导”始终贯穿于教学的全过程，在教师的“导”的作用下，把教学重点从
5、教转变为学，从听转变为悟，从而充分调动学生学习的积极性和主动性，真正使学生成了学习的主体。课堂节奏也紧凑，花时少，效率高。二、实施导练悟总，体现分层教学，全体学生得到发展，有利于大面积提高教学质量长期以来，由于传统教学的束缚，教师在教学中很少顾及到学生学习水平、智力及个性的差异，均采用一刀切的方法进行教学。这样尖子生“吃不饱”而不愿参与，中等生难以提高而不乐参与，后进生却“吃不了”而不会参与。北京教科院文哲副院长说过：“我到国外去看的课与咱们的课相比较，感觉我们的课是非常精彩的表演，精心设计、精心实施，就是学生不象活人，就是学生没有表现出他们的个性特点，没有做到让课堂充满生机”。其实质是没有尊
6、重学生的主体地位，没有尊重学生的个性，而用同一的模式去培养同一类型的人，学生的思维、动作、语言都被牢牢地控制着，根本得不到发展。特别是英语这门特殊学科，学生们在初中学习过程中因受到多种因素的影响，其英语水平状况就存在着很大的差异。我们实施导练悟总，在教学对象上恰好落实了一个“全”字。在“练”“悟”“总”诸环节的教学活动中，“悟”是学生在教师“导”的作用下，通过自身的探索，将教材的知识结构内化成认知结构的过程。对于不同层次的学生，“悟”的程度和要求也是有所不同，对于基础较差的，能理解并会简单应用所学知识，便达到了“悟”的要求，而对于学习好的学生，则要求达到举一反三，触类旁通的程度。“练”是学生在
7、初步“悟”的基础上，在教师的指导下，由全体学生试做练习，使全体学生通过动笔、动脑感悟新知识。再通过有针对性地设计各种形式的训练，将知识转化为技能，在“练”的过程中使“悟”进一步升华。教师根据学生的不同层次，有针对性地设计了不同程度的基本题，变式题，拔高题等练习，适合了不同学生的“口味”，使全体学生都得到了提高，也只有这样才能大面积提高教学质量。三、实施导练悟总，落实了学生全面发展，教学效果明显提高我们教师既要让学生获得丰富的知识与扎实的技能，又要培养学生的能力，进行德智体美劳的教育，使学生全面发展。实施导练悟总，使学生的各种能力得到了发展。教学时，教师的“导”实现了新旧知识的迁移，激发了学生的
8、求知欲，把学生推到了学习探究的第一线，这种教学环境和氛围造就了学生大胆求异创新的品质，这正是素质教育的要求，正是时代发展的需要。学生在练习后通过理解、消化、讨论、悟出真谛。讨论是学生自我语言的表达过程，也是教师指导学生更好地进行语言表达，加强口语训练的重要环节，通过课堂的议论和争辩，学生可以把对知识的看法和见解，经过自己的思维，系统地组织语言，清楚地表达阐明自己的观点，培养和锻炼了学生的表达能力。“总”即总结，让学生在“悟”“练”的基础上，通过多种归纳总结的方法，引导学生把知识加以筛选、提炼、凝聚和压缩，达到强化重点，明确关键，同时引导学生把知识穿起来，明确本课的知识点在知识系统中的位置，这种
9、构建知识网络的过程，同时培养和发展了学生独立思考积极思维的概括能力，事半功倍，效果颇佳。除此以外，实施导练悟总，也使学生的学习动机、兴趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培养，学生的全面发展得到具体的实现，教学效果不言而喻。结论：总之，实施导练悟总，取得了良好的教学效果。这不仅体现在学习质量上的提高，而且充分调动了学生的积极性、主动性，促进学生主体素质的优化发展。实践证明，导练悟总四结合，是英语素质教育新的有效途径，也是提高课堂效率的有效措施。参考文献： 1 韦柱文，“运用现代教育技术，促进学生自主发展”课堂教学模式探究，中小学电教，200152 李庭芗主编，英语教学法，高等教育出版社，1983年3 胡鉴明，素质教育与外语教学，中小学英语教学与研究，1999年第5期，第1页
