1、高考资源网（） 您身边的高考专家素质教育下评价体系改革初探随着素质教育的全面进行，各学科的教育环境更加宽松。但是，在目前的地理教学中，考试制度仍然是教学活动的主要评价体系，因此“死记硬背”现象仍然不能杜绝，学生们仍然是考过就忘，要实现地理教育真正向素质教育转变，关键之一要改革地理评价制度。如何改革，结合多年的教学实践，本人认为要注重教学过程，实施过程性评价体系和终结性评价体系（即考试）相结合的方法，全面考查学生的双基，尊重学生经验，发展学生个性，让学生掌握对其终身发展有用的知识，以真正实践素质教育。过程性评价体系有许多方法，如调查报告法、地理小论文的撰写、地理诗歌朗诵、地理故事演讲比赛、举办地
2、理墙报、地理小制作、组织地理智力竞赛活动和地理游戏等，增强学生学习地理的趣味性，使学生既获得了地理知识，又受到了思想教育。本人就这方面的尝试，谈谈过程性评价体系在初中地理评价机制中的应用。一、过程性评价体系作为评价机制引进教学的优点1、综合活动与考试的优点，优势互补。过程性评价体系作为第二课堂活动的实施，深受广大师生欢迎，学生参与热情高，活动内容又均是地理知识，在活动中考查学生的知识掌握情况，一改以往单纯、枯燥无味的考试模式，而以全新的面貌出现，既发挥了活动的优势，又达到了较准确地衡量教学和学习质量的目的，以利于教师根据实际调整自己的教学方案，促进学生的综合素质不断提高。2、激发学生学习地理的
3、热情，培养学习兴趣。成就感的获得是促进学生不断主动去获取知识的内驱力。过程性评价体系的实行使学生能在直观性、趣味性学习中充分参与、体验、感知，有利于学习难点的突破，再加上初中生的心理年龄特点自主意识日渐强烈，教师的大胆放手，或让学生自学自教，或让学生自行探索，成就感的获得使学生学习的积极性和主动性被充分调动起来，学习的注意力更加集中，学生的感性知识更加丰富，学习兴趣更加浓厚，学习热情就更加高涨。热爱地理的同时也促进了其他学科的学习。3、锻炼培养提高学生的地理能力。当今，素质教育旨在全面提高学生的素质，而不是过去那种死记硬背，考过即忘，只会答题而不会实际运用操作的“书呆子”型的教育效果。而所谓的
4、地理能力，通常指地理的观察力、记忆力、想象力、思维力和实践能力，这些都可在过程性评价体系的实施中得以经常的锻炼，使学生从“学会地理”走向“会学地理”。一方面，过程性评价体系的实施使学生在学习中不必局限于课本知识，而以课本为基础，实际感知现实的情况，通过观察、分析、推理、判断、综合以更深地理解、领悟。例如在学习中国的农业一章提到“走农业产业之路”这块新增的知识点时，若单纯从课本的叙述文字是很难理解的，于是在动手学中很多学生就通过厦门市农业产业化龙头企业、国内著名饲料生产厂家厦门同安银祥实业有限公司推出的“银祥放心肉”这一例子来加以理解掌握。另一方面，过程性评价体系的实施不断创造机会培养学生的团结
5、互助合作能力，使学生们的协作能力、调研能力、口头及书面的表达能力均得到不同程度的提高，而这反过来又不断促进学生地理能力的提高.4、激发学生的集体意识，培养集体主义精神过程性评价体系有很多方法是采用小组间的比赛形式，学生们集体意识被充分调动起来，集体荣誉感不断增强，大部分学生都能积极参与、出谋划策、分工协作，经过一番身体历行之后共享劳动的成果，喜悦之情溢于言表。个别性格较内向的学生经过几次活动之后也能克服心理障碍，愉快地于同学交流协作，发生了令人惊喜的变化，在这种氛围下，教师爱教，学生乐学，师生感情融洽，教学质量大大提高。5、锻炼培养学生的高尚情操过程性评价体系的实施让学生有各种机会确实触摸现实
6、，领略家乡的、祖国的自然风光和社会主义建设的成就，陶冶热爱家乡、热爱祖国的情操，增强学生的国土意识，学生们的情感、态度和价值观从中受到不断锤炼、熏陶，逐步培养高尚的情操。二、地理知识智力竞赛活动在过程性评价体系中的尝试系列之一：根据教材内容及特点在某些较枯燥无味，难以理解的章节采用第二课堂活动的形式纳入到过程性评价体系中，这样做所取得的教学成果往往比传统的讲授模式要好得多。本人尝试的章节主要是“中国的疆域和行政区划”之“中国的行政区划”部分开展“中国政区图拼图比赛”和“中国的农业”一章开展农业调查报告，举办调查报告作品展。下面以“中国政区图拼图比赛”为例加以说明。活动具体事宜：活动分初赛和决赛
7、阶段。1、初赛：l 时间：选用某活动日下午第三节进行。l 内容：在空白政区图上填注各省级行政区的全称和简称l 对象：初二年各班学生l 规则：采取笔试的方式，以班级为单位，在规定时间内作答，据作 答情况评选6个班级参加决赛。l 评价机制：据每位学生的作答情况打分，作为本节知识的一次考查成绩。2、决赛：l 时间：初赛结果定出后另取一活动日下午第三节进行。l 内容：笔试：在空白行政区图上填注各省级行政区的全称和简称、行政中心（难度较大，可反映出学生的水平）实际操作：完成政区图拼图模型的拼接。l 对象：各决赛班级各派3名代表参加。l 规则：先笔试紧接着实际操作，根据各代表队在规定时间内（分开计时，但总
8、的不得超过规定时间）的完成情况进行打分，评选出笔试和实践操作各前三名，及班级综合得分前三名。l 评价机制：根据获奖情况对获奖班级及个人颁奖，并给获奖个人的考查成绩适当加分。（510分不等）系列之二：于每年的艺术节期间由政史地联合举办的“爱我中华”知识竞赛（包括必答、抢答、实践操作），全面检阅学生的政史地知识，增进学生的国情意识，激发学生的民族自豪感。（到2002年，我校已办满六届）三、过程性评价体系作为评价机制引进教学的效果反馈过程性评价体系作为评价机制引进教学评价的做法，本人已试用了六年，学生们的反应很好，普遍反映爱上地理课，而且学生的地理能力有了很大的发展，师生的教学互动频繁，教学质量不断提高，如2002年初二地理结业会考，本人任教的6个班平均分为78.2，平均优良率为54.22%,平均及格率为93.8%。当然过程性评价体系仅是评价机制的一部分，适当的终结性评价仍是必要的，只有两者密切结合，才会使评价更健全。总之，过程性评价体系的实施使学生不再单纯为分数而学习，教师也不再单纯为考学生而考试，评价的形式灵活多样，覆盖面广，不仅考察知识更能考察能力，使评价机制更全面，合理健全。高考资源网版权所有，侵权必究！
