1、地理新课程教学目标设计的若干问题落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。而我们部分教师在设计教学目标时仍存在着一些误区，探讨和解决这些问题，对于进一步实施新课程具有重要的意义。一、新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师多数教师已经接受并习惯了沿袭下来的地理教学目标设计模式，即依据教学大纲确定教学目标。多采用“使学生”、“让学生”、“提高学生”等含混不清、难以把握、达到和测评的动词来陈述，目标局限于“基础知识掌握、能力培养和思想教育”三个方面
2、，存在着成人化、绝对化和抽象化的问题，很难操作和落实。目标的行为主体确定是教师，束缚了学生的个性发展，与新课改也不相适应。新课程对地理课程目标重新进行了规范，体现目标的“层次性”，采用了“行为目标”的结果性目标和体验性目标来描述的，给出了学习目标的“标准”，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词。像“运用说明”、“绘制说出”，真正使“行为主体学生”具有明确的“学什么”、“做什么”的意义。再者，新课标最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，新课程下的教学目标设计应以学生为出发点，目标的行为主体应是学生，只有这样才能实
3、现教师角色由传授者变为参与者、由控制者变为帮助者、由主导者变为引导者的真正转变。二、不能只注重知识领域的目标，忽视其他领域的目标教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”是指地理学科的基础知识和基本技能，其中“知识”是指概念、原理、规律等，“技能”主要指地理图表技能、地理观察与调查技能和地理统计与计算技能。“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。特别是强调在教学中把重点
4、放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律；一改以往片面注重结果、关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定，因此说，过程与方法是组织教学内容的主导目标。“情感态度与价值观”一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神。这个目标在新课程中其内涵不仅有了扩展，而且还从“好奇心”、“兴趣”、“审美情趣”、“关心”、“热爱”、“尊重”、“全球意识”、“可持续发展观念”、“行为”、“养成”等方面充分关注到学生丰富的人格世界，这是地理观
5、念教育的一大跃迁。然而，有的教师在进行设计教学目标时，而把“情感态度与价值观”目标作为附属，可有可无，结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。因此，我们在确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域分目标，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。三、不能以课程的具体内容标准代替教学目标新课程的具体内容标准是课程目标的具体化，具体规定了学生在每一部分课程学习结束后，应达到的基本要求。但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以课标中具体“内容标准”来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。下面以“亚洲复杂的气候”（人教版地
6、理第六章七年级下册）这一课为例，如果把具体内容标准中的“运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形、河流相互关系，存在的环境、发展问题”直接作为教学目标，显然是不合适的。综合相关因素，可以将本节课的教学目标设计为：知识与技能目标用地图说出亚洲主要的气候类型，并能归纳出亚洲气候“复杂多样，大陆气候面积广，季风气候显著”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点。过程与方法目标阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温、降水分布概况，并归纳气候特征；根据材料，运用分析、对比的方法，归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集、整理其他大洲的景观资料，并与亚洲
7、进行对比。情感态度与价值观目标根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害、环境问题以及对人类的影响；通过分组讨论、设计减少自然灾害应采取的措施方案，体会地理学习与现实生活的密切联系，增强对社会和自然的责任感。本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异”。四、要正确协调好教学目标设计与实施教学目标之间的关系一方面，课堂教学中要实施、落实教学目标，首先要设计出精确的、具体的、可操作性的教学目标，而且还要紧紧围绕着教学目标来精心选择教学方法和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另一方面，教学目标设计是采用“行为目标”表述方式，是以分析方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将三方面目标整合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标。
