1、新人教版小学一年级数学下册十几减9教案教学内容：人教版第二册P1012教学目标：知识目标：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。能力目标：让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减9的方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。情感目标：让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。重点、难点：1、初步了解“十几减9”的计算方法，并能探究多种计算的方法：2、根据信息提出数学问题，并能加以解决；3、能够运用“想加算减”和“破十减”的方法来计算十几减9，探索多种方法来进行计算。教学过程
2、：课前复习：1、拍手游戏复习10的组成2、复习十几的组成。我们来比一比谁抢答得最快。17可以分成10和（）12可以分成10和（）15可以分成（）和（）一、创设情境，学习新知：1、教师：同学们真能干，老师决定带大家一起去参加一个游园会。大家快来看看，游园会上都有什么好玩的？（出示课件：P10-11主题图）2、提问：同学们你们都看到什么？请在小组内说一说。再指名回答。（学生可能会说：有同学在买风车来玩，也有同学在买气球来玩，还有同学在猜谜语，也有同学在玩套圈圈。）3、教学气球图。（1）教师：我们一块来看看，阿姨一共拿着15个气球，卖了9个。请同学们根据这个情节提出数学问题。（学生可能会说：阿姨还剩
3、下几个气球？）（2）教师：谁帮阿姨解决这个数学问题？请和你的同桌说一说，再指名回答。（学生可能直接说出结果，但这在里不要求学生说出计算结果是怎样想出来的。教师板书：15-9=6）4、教学套圈图。（1）教师：现在请同学们把眼光转到套圈圈这边来，你能根据图中的的信息提出什么数学问题？请同学们先思考一下，如何提出问题，再与小组同学说一说。再指名回答。（2）教师：要解决这个问题怎样列式呢？（学生可能直接说出结果，但这在里不要求学生说出计算结果是怎样想出来的。教师板书：14-9=5）5、引出课题。（1）教师：我们一起来观察这两道算式，有哪些相同的地方？（学生可能会说，这两个算式都是十几（两位数）减9的算
4、式。）（2）教师：今天我们就来一起研究“十几减9”（同时板书，齐读课题）6、思考解决方法。（1）教师：这两道算式你们是怎么算出来的？请你和你的同桌一起来研究一下，用学具摆一摆、说一说你是怎样想的。教师巡视、指导。（2）汇报成果。a教师：那位同学上来说说你们是怎样算15-9=6、14-9=5的。b还有不同的方法吗？c教师：老师也有一个方法，请看。（拿学具：小棒）这里有15根小棒，要减走9根，5根里不能减去9根，所以从这一捆里拿走1根（因为10-9=1）。剩下的1根和5根合起来就是6根，这样呀，老师就知道15-9=6了。（3）教师：大家真的很棒，想出了这么多的方法，请你和你的同桌说一说你喜欢哪种方
5、法？二、课上练习。1、出示风车图教师：请你用最喜欢的方法来解决下面这道题。说一说你的算法。2、课本P12第3小题。教师：大家真厉害，这么快就学会了十几减9，老师来考考大家，请用你的课堂练习本来算一算。老师发现有同学做的又快又对，谁来说说你用了什么方法做的又快又对吗？（在这里，并不需要同学们都能说出巧算“十几减9”的方法。）3、游戏：摘苹果。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”
6、。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教师：老师这里有些苹果，大家想摘了它们带回家吗？4、抢答题。教师：同学们还想玩游戏吗？我们比一比谁的反映快，好不好。三、小结。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进
7、地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发
8、展。提问：这节课我们学习了什么知识。你是怎样计算这些减法的？你这节课表现的怎样？（尽量让每一个学生能都说一说，这节课中自己学会了什么。）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
