1、新人教版四年级数学下册第六周测试卷一、填空。1、1 0 个一亿是（ ），1 0 个十亿是（ ），1 0 个一百亿是（ ）。2、一（个）十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿都叫做（ ） ，每（ ）间的进率都是（ ），这种计数方法叫做（ ）3、写数的时候，（ ）它们所占的位置叫做数位。4、个级包括有（ ）（ ）（ ）（ ）万级包括有（ ）（ ）（ ）（ ）亿级包括有（ ）（ ）（ ）（ ）5、读数的时候要（ ）一级一级地往下读，读亿级或万级的时候，要按照（ ）来读，再在后面加上（ ）或（ ），每级末尾的0 都（ ），其它数位上有一个0 或连续有几个0 都（ ）6、写数的时候要（
2、）一级一级地往下写，哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上（ ）7、一个物体也没有，用（ ）表示，自然数和0 都是（ ），0 不是（ ）。?/p二、写出下面各数。四亿五千 万八千（ ）十三亿零六十二万（ ）八百二十亿九千万（ ）九千亿零五万零七（ ）三、把下列各数写成以亿作单位的数。3 2 1 0 0 0 0 0 0 0 01 6 5 0 0 0 0 0 0 0 0 01 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 09 0 0 0 0 0 0 0 0四、计算并验算。4 9 6 5 + 2 7 4 06 2 4 5 - 3 1 8 7五、用简便方法计算。5 1 5 4 + 2 2 8 + 1 7
3、 2 + 2 4 66 5 4 + 3 0 43 7 5 - 6 4 - 3 66 2 4 - （1 3 8 + 1 2 4 ）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生
4、”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2 3 5 + 2 9 8 + 6 5 - 1 9 84 8 7 - 1 8 7 - 1 3 9 - 6 1单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。7 2 6 + 4 9 8 + 5 0 2
