1、与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。数学阅读课程展示着学生美丽的思维要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低
2、头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要
3、求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。近期，在实验小学六（1）班的教室里，洋溢着数学阅读分享的味道。在该班进行的数学阅读分享展示中，有学生动态的展示：数学小品、数学相声，数学故事分享等等，通过学生声情并茂的展示，彰显着学生对数学的喜爱。除了动态展示外，还有静态展示：教室里精心布置着学生精彩阅读批注，有学生精彩的数学阅读手抄报，学生阅读摘抄卡，数学阅读推荐卡，数学阅读连环画等丰富多彩的阅读成果。这些阅读成果，表达着小作者对阅读的深入理解，展示着学生独特的
4、阅读体验。充分彰显着学生智慧的思考，从学生稚嫩的作品中我们可以读懂学生对数学的理解，读懂学生的数学思考过程，读懂学生的美丽思维“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其
5、只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。数学阅读让我感受到了数学原来如此好玩！数学是有趣的，阅读能让我学到更多的智慧。阅读小故事，收获大智慧。在阅读这些故事中，我不仅收获思考，还让我学会了动脑，这样，我的头脑会越来越聪明！分享着孩子朴实的话语，感受着学生阅读的收获。该班数学教师宋君对这样的阅读活动也深深的感动着，他深切体会到：给孩子搭建一个舞台，孩子就还你一个精彩！在本学期短短的几个多月中，该班学生一起进行着数学阅读，在师生一起分享阅读、感受阅读的过程中，师生分享着阅读的快乐。这样的阅读分享在该校还有很多，真正把该校营造书香校园 共享智慧人生 的办学理念落实在教育教学中，在阅读的过程中引领师生智慧成长，共享智慧的人生。
