1、数学课堂教学要“简约有效 回归本色“简约”的数学课堂并非简单意义上的“减法”，而是摒弃一切不需要的奢华与作秀，回归到朴实无华、简约明了的课堂教学中。简约数学就是繁中求简，简中求真，真中见美的课堂教学“简约”的课堂教学要求教师用简单的素材、简单的手段和简单而切中要害的教学方式，为学生构建简洁的教学流程。让学生在简洁的教学过程中，拥有更多的时间、更多的空间去解决、发现更多的问题。教师也能把自己从繁琐的教学中解脱出来，去关注孩子们的所想所思，也有更多的时间去琢磨孩子们的独特发现与另类思考。也只有在简约的课堂中，才能保障孩子们有效地学习。“ 简约有效，回归本色”的课堂教学可从以下几点着手：一、简短的情
2、境创设简短的情境创设，应该做到“简而不减，富而不浮”，应该在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。数学课程标准指出恰当的创设数学教学情境，有利于创设浓郁的课堂气氛，可以唤起学生学习的兴趣，树立良好的学习信念。但在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境脱离了学生的生活经验，缺乏真实性和有效性，使情境教学成了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。 学生在这样的情况下学习，受到的干扰太多，思维难于集中，很大地影响了学生的学习效果。教学轴对称图形时，我根据学生熟悉的生活经验，创设了这样情境：老师出示树叶、蜻蜓、长方形、正方形、圆等图片，问：“老师想请同学们仔细欣赏这些
3、图片，看它们有什么共同的特征？”学生观察后汇报：“我发现这些图形左右部分一样。”接着我要求学生拿出课前准备的图片通过实验进行验证。最后进行小结：这样的图形就是轴对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。通过简短的情境创设，既唤起了学生对旧知的回顾，为本课学习做铺垫，又激发了学生浓厚的学习兴趣。起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，使学生在具体的情境中顺理成章地步入新课学习的过程中。创设情境时不要为了追求表面上的热闹和某种形式，而把简单的过程人为地搞复杂。不用多媒体和现代化教学手段，直奔主题，同样能创设有效的教学效果。因此，我认为虚构的、不真实的、脱离学生生活经验的情境创设宁缺勿滥。应交给学生
4、用简单的方法解决复杂的数学问题，也就是让学生把复杂的数学问题简单化，让学生在熟悉的情境中学活数学，在实际应用中会用数学。教师创设的教学情境要有利于实现教学目标，为学生的学习服务。总之，在情境创设时，删繁就简，去伪存真，还数学课堂教学本来面目，是我们现在追求的目标。二、简明的教学目标“教学目标是高悬在教师心中的一盏明灯，它为教师的课堂教学指明了方向”。 它是一堂课发展的魂，是可以检测的，并能够在课堂上落实的。一堂课仅有40分钟的时间，让学生有效地完成学习任务，并学有所得，教师首要的任务是必须明确本课时的教学目标，教学目标必须简明扼要、集中。因为简明扼要的教学目标，不仅可以让教师轻松自如地驾驭课堂
5、教学，还可以让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习指向，更能让学生听得明明白白，从而更好的达成目标。怎样才能做到简单扼要地确定课堂教学目标呢?1.首先，教师要深刻研读数学教材，深入分析教材前后的联系，掌握知识的背景、来源、现状和发展，要了解作者的编排意图，能正确地解读教参。明确教材的重、难点后，在单元教学目标的基础上设定简明扼要、具体的课时教学目标。2.其次，教师选择的教学目标不能多，一般情况下一两个即可，多了目标就不集中了。一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。3教师要蹲下身来，从学生的角度上了解学生的学习需求、认识基础和个性差异，掌握学习数学的有效方
6、式。根据数学学科的特征和学生的认识实际来通盘考虑，将教学目标用简明扼要的语言文字陈述出来。如教学圆的面积时，我把目标拟定为：使学生初步理解和掌握圆的面积计算公式及其推导过程；会运用圆面积计算公式正确的进行圆的面积计算；通过尝试猜想，尝试操作，培养学生动手操作、分析、综合、概括的能力，向学生渗透转化教学思想。本课目标设计较为实在、简洁，通过教学，容易达成。三、简洁的教学环节所谓“简洁”的教学环节，就是给数学课堂 “减肥”，删去可有可无、毫无价值的环节。因为环节过多，精力、时间就会消耗在毫无意义的走过场中。而简洁的教学环节，既有利于保障学生学习、探索发现的时间，使学生能有充分的时间交流、思维碰撞，
7、又能保障好的教学效果。实施简节的教学环节要从以下几个方面着手：1.简化情境教学情境教学的创设是为了有效教学活动的开展，情境教学应该建立在真实的学习起点上，只有这样才会与学生已有的知识和学习经验发生联系。创设教学情境时，应注意其真实性与简洁性，丰富性与深刻性， 创设教学情境不应过于复杂，以便避免为学生的学习带来太大障碍。情境教学的时间要短，一般不超过5分钟，时间长了就会喧宾夺主，占用学习新知识的最佳时间。2精简教学内容教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目的。因而，我提倡选择教学内容应做到简明，即有针对性的“少而精”的选择。教学时教师有时要根据需要重组教材，巧用教材，做到
8、一材多用。使学习材料在教学中发挥最大作用。3精心组织活动。本环节是课堂教学的中心环节，在这一环节上，教师的设计要适度。我认为可以安排以下几个小环节：出示例题理解题意尝试练习交流讨论汇报展示与矫正总结方法和规律。本环节教学设计要注意：要充分显示学生的课堂主体地位，但不能放任自流，不能让学生沉浸在无目的的、盲目的探究之中。要让学生能在探究中体验到探究的乐趣，使探究方法得以提升。虽然忌讳教师“一言堂”，学生自己能学会的知识不必讲，但教师的主导作用，也不要随意丧失。如一位教师在教学解决问题策略时，例题出示后，教师就让学生小组合作自主讨论，教师既不做任何指导，也不要求学生看书，学生讨论了很长时间，指名学
9、生汇报后，还是有很多学生一筹莫展。这位教师也没做任何讲解就进行课堂练习，练习效果我不费口舌，也能猜想得到吧！4锤炼教学语言简约教学提倡教师的语言要简练，有趣味性。要求用尽可能少的语言传授尽可能多的信息，因为简练的表达有助于学生对思维的提炼和逻辑的升华。在学习解决问题策略时，我设计了如下教学环节：直接揭示课题。出示例题，学生读题、观察方格中两个图形，思考怎样把这两个图形分别转化成长方形，然后自己尝试将图形分别进行转化，完成后组织学生全班交流。引导学生自主小结解决这个问题时，为什么要把原来图形转化成长方形？让学生自主运用转化策略探索“试一试”的计算方法。巩固练习。让学生练习运用转化策略解决实际问题
10、，以突破重点、难点，体现学以致用的目的。教案设计没有多余环节，相信学生，让学生想、说、议、做，我尽量少干预，完全以调控者身份出现。让学生有充分的时间进行主动地探究，积极地尝试，大胆地交流，在本堂课中使学生有所感悟，有所思考，增强学习数学的兴趣和信心，孩子们简简单单、轻松愉快地掌握了本节的任务。整节课没有华而不实的表演，没有让学生感觉虚伪、“做秀”的多余环节，整堂教学环节设计都是为了学生更真实、更有效地进行数学学习，充分彰显了学生的主体地位。总之，简节的教学环节要遵循：从复杂走向简约，从繁多走向简练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃的原则。四、简练的课堂语言何为简练，郑板桥有诗云：“削繁去冗留清瘦
11、。”当今的语言大师认为言不在多，达意则灵。老舍说：“简练就是话说得少，而意思包含得多。”我觉得简练的课堂语言就是在教学中教师用最经济的语言表达最大容量的教学内容，即教师语言要简洁、准确、明了。一节课只有40分钟，这也讲，那也讲，务必影响课堂教学的有效性。这就要求教师在课堂教学中把握住每句话，每个问题，每节课的重点，力争语言精炼，高度概括，并改掉说话时带有习惯的、不必要的“这个”、“那个”、“嗯”等口语。我认为简练的课堂教学语言应做到以下几点：1.数学语言要简单扼要。数学课堂语言要力争简练，突出重点。这就要求教师要把握好教材，分清重难点，不要眉毛胡子一把抓，要精讲、细讲，但不能罗哩罗嗦。否则学生
12、就会产生腻烦心理，降低学习效果。2.数学语言要通俗易懂。数学教师的课堂语言要平和、朴实。教师要根据学生的年龄特点、知识水平，尽可能使用学生容易接受的通俗易懂的语言进行教学。3.数学语言要准确规范。数学教师的课堂语言要准确、到位，教学时，要避免使用方言，要使用普通话进行教学。4.数学语言逻辑要严谨。数学教师课堂语言组织要严谨，要合乎逻辑，教学内容要层层深入，环环相扣，课堂教学要严谨有序的进行。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即
13、主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。如：教学“比例尺”时，针对例题特点，在学生理解问题要求后，我设计了这样一个问题：图上长和宽的单位都是“厘米”，实际长和宽单位都是“米”，你准备怎样写出图上长与实际长的比？图上宽与实际宽的比呢？学生解决这两个实际问题后，我追问：这两个比化简后都是“1:1000”，这是为什么?由此让学生自主归纳出比例尺的意义。其实数学语言不需要华美的外包
14、装，只要做到语言简练、干净、明确。有效提问不在多，而在于是否能问在关键处。数学教师的语言越朴实学生越容易理解。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教学有法，但无定法,贵在得法。凭借简短的情境创设，简明的教学目标，简洁的环节安排，简练的课堂语言，我们的数学课堂能够达到真实、朴实、扎实、丰实而灵活有效的境界，努力实现“简简单单教数学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”理想的教学境界，让我们的数学课回归到“简约有效的本色课堂”中来。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
