1、数学计划总结-小学四年级数学上册教学计划一本册教材基本要求1能正确口算几十或几百几十除以几十（商一位数）、两位数除以两位数（商两位数）、简单的两位数除以两位数，以及积在10以内的两位数乘一位数。2掌握出书是两位数的除法试商和调商的方法，并能正确笔算三位数除以两位数。3初步裂解四则混合运算的顺序，能挣却计算两步混合运算式题，表达混合运算的步骤。4初步理解加法和乘法的交换律、结合律，能应用这些运算律进行一些简单的计算。5能认、读、写亿以内的数和整亿的数，了解十进制计数的方法，认识近似数。6初步认识间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，并用这一规律解决简单的问题。7认识计算器，能使用计算器进行大数目
2、的四则运算，探索一些简单的、有趣的数学规律。8认识射线、直线，能区分射线、直线和线段。进一步认识角，会用量角器量角和画角。9经理收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理的技能。本班学生学习情况分析学生的整体情况还不错。从基本知识的掌握上来看，学生对基本的知识问题能够较正确的解答，由此也可以看出学生在课堂上的学习还是很努力的,从学生的学习习惯和学习能力来看，孩子们在原来的基础上有了进一步的提高。在平时的学习中，绝大多数的孩子都能够积极主动的进行学习，作业能够认真、按时独立的完成。不论是听课时看学生的课堂常规，还是课下看学生的课间活动，以及学生早、午到校的情况，都不难看出学生有了一定的自
3、我管理和约束能力;一些后进的学生需要及时的辅导。教学进度表单元教 材 内 容课时安排周次一除法期初复习（1） 除数是整十数的口算和笔算（2）15课时1练习一（1） 除数不是整十数的除法笔算（一）（1）练习二（1） 除数不是整十数的除法笔算(二)（2）2练习三（3）复习（2）单元练习（2）34二角角的认识和度量（3）角的分类和画角（2）9课时45练习四(1) P25-27怎样滚得远(1)单元练习（2）57三混和运算没有括号的混合运算两步式题(2) 含有括号的混合运算两步式题(2)8课时78练习五（2）单元练习（2）8四平行和相交认识平行(1) 认识垂直(1)6课时9认识垂直（1）练习六(1) 单
4、元练习（2）910五找规律找规律（1）4课时10找规律（1）单元练习（2）10六观察物体观察56个同样大的正方体摆出的物体（1）观察两个简单物体的组合（1）单元练习（1）3课时11期中复习与练习2课时11七运算律加法的交换律和结合律(1) 应用加法运算律进行简便计算(1) 乘法交换律、结合律以及相关的简便计算(2) 练习七（1）7课时12单元练习（2）13八解决问题的策略P64解决问题的策略(2) 单元练习（1）3课时13九统计与可能性统计(2) 游戏规则的公平性(1) 练习八(1) 了解我们自己(1)7课时14单元练习（2）15十认数认识整万数(1)认识含有万级和个级的数(1) 认识整亿数(
5、1)8课时15认识含有亿级和万级的数 近似数(2) 练习九(1) 单元练习（2）16十一用计算器计算认识计算器及其计算方法(1) 用计算器计算稍复杂的两步式题(1) 练习十(1) 一亿有多达(1)6课时1718单元练习（2）十二整理与复习整理与复习5课时1819死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。期末复习与测试宋以后，京师所设小学馆和武学
6、堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1921语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
