1、数学考试第一要务考试是一门艺术，同等水平的考生在同样条件下的考试成绩可能有一定的差异、甚至较大的差异。原因是什么？河南省实验中学特级教师屠新民给出的答案就是：“稳”、“准”是核心！考试最终结果是用分数来衡量的，因此考试的第一要务，不是“快”而是“准确”，失去了准确，就丧失了考试成绩。屠老师说，高考是选拔性考试，一张高考数学试卷并不是所有的考生都能达140分以上的，高考数学试卷对绝大多数考生来说，都会出现没有把握的试题、解答不完全的试题、甚至一点思路都没有的试题。“准”要在哪里准？屠老师解释说，要在你能够解决的问题中“准”，这些能够解决的问题，对绝大多数考生来说应该有100到120分左右，只要这
2、些试题解答的“准”，一分不失，考试就成功了。一个最要命的考试策略是：一味图快，省下时间，攻克高难度试题，忽视了在“能够解决的试题”上的“准”，这样是难题得几分，容易题失几十分。在高考数学试题中，有三类题型：选择题、填空题、解答题。这三类题各有其答题技巧，一轮、二轮复习要在解题中时时刻刻加以运用。既然“能够解决的问题要准”，那么，不能解决的问题是不是就完全置之不理？当然不是!屠老师提供了处理这些问题的考试技巧，即：一是“猜”、二要跳步解答、三搞特殊化、四写几个式子等。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些
3、特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说
4、也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。数学题
5、目千变万化、无穷无尽，但高中数学题的题型模式是不多的，也就是几十个、最多一百多个，这些题型模式是我们解决高考试题的参照系。该怎样梳理题型模式呢？答案就是树立起解一个题，就看看这个题和你以前解过的什么题是一个模式的意识，梳理题型模式也就自然而成，不要强求和刻意追求，顺其自然，才能水到渠成。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
