1、数学教学中的互动交流之我见新课程改革呼唤教师进行角色转变，催促教师进行教学行为的变化：由重传授向重发展转变、由重教师“教”向学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下向平等融洽转变。在这一背景下，我们要求学生全面而自由的发展，首先需要教师在自觉进行角色转变的同时，改变对课堂的控制方式，特别注重学生创新品质的培养，关注他们知识、能力、情感的生成式、可持续发展。在教师创造性教学的引导下，通过互动交流，实现共同提高。本文通过以下几个方面谈谈对互动交流的认识。一、教师要和教材互动交流教材是落实?数学课程标准?，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依
2、据。但它不可能是放之四海皆准的“万能书”，具有创造性的教师应该使课本上的知识活起来，要针对学生的心理特点和已有知识对教材进行科学的、艺术的处理。教师在使用教材进行备课设计时，要认真和教材进行互动交流，感悟教材的编写意图，思考教材定论以外的“变数”，在编写意图中找到教学目标，在“变数”中找到创新点。教师必须以一个“互动”角色的身份和教材“交流”，而不应机械照搬，在充分领会教材编写意图的基础上，对概念的内涵和外延要了然于胸，尤其要重视对教材例、习题的功能的挖掘，对其隐含的“变数”要心中有数，这样在学生出现独特的解题思路和方法（即“变数”）时，便能应对自如。或在学生没有课本以外的方法时，引导学生适时
3、探究“特殊解法”，既能激发学生探究的兴趣，也能使学生的思路更开阔，思维更敏捷。在不同的解题思路、方法中巧妙引导学生体会“具体问题具体分析”的深刻含义：解题的“一般方法”与“特殊方法”的关系及所适应环境的不同，理解“一般方法”的通用性和“特殊方法”的灵活、敏捷性等。如果教师和教材互动交流，及时发现教材中的例子不用“一般方法”也能解答，若采用自主探究的学习方法，学生极有可能采用其他方法解答，这就不利于按教材的意图进行“一般方法”的教学。为实现教材意图，教师可自行对教材进行创造性加工，重新设计例子，让学生掌握了新知识后，把教材中的例子作为特殊例子，让学生去研究、解答、比较归纳。这不仅体现的是一种新颖
4、的教学设计，同时它能展现教师创新的灵光，以此点燃学生创造的火花，还能使学生受到“不惟书”，“不惟上”，“不惟师”的潜移默化的教育，从而促进教师、学生的共同发展。教学是一种创造性劳动，教师并不是教材和参考书的奴隶，教师与教材的关系是加工者和原料的关系。所以说，最重要的是“要创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”。二、教师要和学生交流互动我国的数学教学深受传统教学思想的影响，具有浓厚的“科学主义”的色彩，它关注的主要是教学的事实问题，忽视教学的价值问题，探讨地是规律，却很少讨论人的主体性、能动性，这种传统观念内含着一种为知识而知识的倾向，这种观念已越来越与社会发
5、展相背驰。新世纪的教师不应是只见树木，不见森林的传授者，而应成为具有全面性知识的人才，要培养学生创新意识和创新能力，当务之急是教师必须具有创新意识和创新能力，大力改革教学方法，把学生真正当做学习的主题，鼓励学生大胆质疑，敢于向老师发难，让学生积极参与到课堂教学的全过程中，师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系，让学生得到充分表达自己思想感情的机会。三、教师要引导学生与学生互动交流我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学
6、生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不
7、参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。在教学中，教师应充分发挥学生的主题作用，使学生在互动交流中获得解决问题的经验。互动交流是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，尤其是目前学生独生子女普遍的情况下，将个人的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作的精神和竞争意识，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，能有效促进每个学生的发展。合理分组交流、互动学习，做到“组内异质，组间同质”的原则，引导学生在互动交流中自由的
8、发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点。在互动交流之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，这种引导教学与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师
9、”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。四、教师要引导学生与教材互动交流在多数教师的课堂教学中，很少重视课本对学生的教育价值，总认为把课本知识讲授给学生，学生就不需要在看书了，书本上的内容我都以讲过，课本所体现的价值只不过是数学习题集，其实教材提供的知识的形成过程，教材对知识的展示方式，与学生、教师在探究中的方式的不同和内在的优劣需要学生去体会、比较。教材中凝练的精辟的数学语言、严谨地推理过程、内文的结构和格式、由浅入深的说明形式都需要学生去研习。假如学生体会出教材的简洁明了、概括精辟，相比之下，自己的理解表述有“笨拙”、
10、“局限”之感时，他对数学的理解实际上就进入一个较深的层次了，同时伴之的是一种峰回路转、豁然开朗的愉悦之情。作为教师要充分认识教材对于学生学习的重要性，在教学中补上让学生品读课文这一环。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
