1、数学一年级上册书第114-115页（俺们的学校）公开课教案教学目标：1、 同学加深理解本册教材所学的内容，体验自身学校生活中存在的数学。2、 培养同学从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识。教学过程：一、创设情境1、谈话：前一段时间，俺们学校开展了一些体育方面的竞赛。想一想都有哪些活动？同学回答：踢毽、跳绳问：想一想，还有哪些活动是你喜欢的？2、活动：俺们到教室外面去比一比设计项目：踢毽、跳绳、跑步、拍球、跳“房子“、跳远、（1） 同学自由活动，教师巡视。活动时间15分钟。（2） 回教室同学汇报，其他同学帮着补充。问：根据跳绳的，你能提出什么问题？A、可以说一说参与跳绳的一共多少人？
2、B、谁和谁一共跳了多少个？C、谁比谁跳的多几个？请同学列式解答这些问题，你是怎样想的？看看有几种不同的思路？问：跑步的同学又是怎样的呢？同学自由说，可能说谁跑了第几名？也可能说有几人跑？其他同样方法解答。二、指导练习1、出示准备的大挂图，根据同学活动项目填表，讲明图中各列的含义。2、示范，根据同学跳绳人数在虚头像上涂色。3、让同学把其他的板演在挂图上涂色。4、教师提问：（1）参与哪项活动的人最多？哪项最少？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术
3、也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（2）跑步的和跳绳的一共有多少人？家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早
4、期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5、同座相互提问，全班交流，充沛肯定同学的合理想法。
