1、怎样用导语调动学生的数学学习兴趣一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有妙言携语的导语。好的导语如磁铁，吸引着学生的注意力；像桥梁，连接着师生的情感通道。导语的言语要有启发性，渲染性与挑战性，力求练达而雅趣，“情信而词巧”。有如“景色初展，鲜花含露”。下面介绍调动学生学习兴趣的几种导语应用方法：析题直入即对所讲内容的标题进行解释以导入新课。如在讲“黄金分割”一节时，是这样开讲的：“同学们，不知道大家是否注意，当你打开电视观看文艺演出时，舞台上的主持人一般不站在正中或台角，而是在偏左或偏右的三分之一处。这是因为他们巧妙地应用了黄金分割；黄金分割不仅是艺术家创作遵循的规律，在日常生活中也常用，如门窗、
2、书本、课桌的比例确定也都符合黄金分割的尺寸。同学们黄金分割具有巨大的作用，今天我们就来学习它！”讨论入题将教学中出现的模糊问题提出来让学生讨论。讨论的话题要能展开，教师要适当引导。比如教“三角形按边的相等关系分类”一节，学生往往把三角形分为两大类；一类是不等边三角形，另一类是等边三角形。从而违反了分类遗漏的原则。对此教师从实际入手提问：“有两腰长为5cm；底边为8cm的等腰三角形应该归为哪一类呢？”话音刚落，讨论热烈。教师抓住关键及时引导，巧妙点拨，使学生从迷雾中解脱出来，问题便迎刃而解。故事引入要讲用配方法分解二次三项式时，本人是如此导入：“传说在古老的阿拉伯，某富商有11匹骏马分给三个儿子
3、。1/2分给长子，1/4分给次子，1/6分给小儿子。这位富商死后，三个儿子都不知道该怎样分。正当无计可施时，一位聪明的老人骑着一匹马来到他们的面前。老人听明原委之后，便把自己的马牵入他们的马群之中，共有12匹马，然后分起马来，老大分1/2，得6匹马；老二分1/4，得3匹马；小儿子分1/6，得2匹马；剩下一匹马还给老人。这样把分马之事圆满的解决了。听完这个故事后，请你想一想，要不是老人借一匹马出来，这份遗产就难按遗嘱分了。这就是数学上的有借有还。数学上用有借有还的道理。能帮助人们解瘊很多问题，其中配方法就是例。”焦点透视先用精确简练的语句介绍课文的主要内容或关键语句，使学生对所学知识有大致了解，
4、以唤起其强烈的求知欲。如在廛列方程（组）解应用题时，即会用“数学语言”（数字，定理，公式等）表示“普通语言”。再指出对行程问题中有相遇、追及、航行等问题，必须理解掌握，相向而行，同向而行等有关概念及速度时间=距离等基本关系。轶事吸引通过讲述与教学内容有联系的神话、传说、典故、轶事吸引学生。它可以充分调动学生的心神、智力。如“纸上谈兵”讲到学生在平时做几何练习题时，只是注重分析问题而没有具体写出表达过程。游戏进入游戏导入新课，即新奇又具有刺激作用，能深深地潜入学生的头脑，从而激发学生的求知欲。在讲授“简易方程”时，说：“同学们，我们先做一个游戏。现在，你们每人心里想好一个数，然后加上2，乘以3，
5、得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能猜出你原来想好的那个数。”游戏开始了，同学们纷纷举手。一个学生说：“我的最后结果是15。”老师告诉他：“那么你原来的数是7，对吗？”“对！”学生高兴地回答。“老师，您是怎么知道的？快告诉我们吧！”同学们兴趣盎然，纷纷向老师提出要求。老师不慌不忙的说：“好，方法是简易方程（板书），学好了这一章，猜谜的方法也就全会了。”游戏导入，生动活泼，气氛热烈，很受学生喜爱。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在
6、泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。设问反疑明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则不进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进
7、。”学问学问，关键在“问”上。教师适时提问以调动学生的积极性，激发学生登堂入室，探索“所以然”的秘密。导入的设问方法很多，有直问和曲问，宽问和窄问，单问和复问，明问和暗问等。如问学生：“-3 与（-3） 相等吗？a +b 与（a+b） 相等吗？”从而使学生更深入地理解它们之间的区别与联系。悬念吸引“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学
8、识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课堂中运用反常语句巧设悬念，可吸引学生对知识的好奇，去刨根究底。如：“一块场地的面积为ma+mb+mc，计算这块面积要进行三次乘法和两次加法。若m、a、b、c所代表的数是较小的整数还不会感到麻烦。如果m=17.25米，a=6.5米，b=7.3米，c
9、=6.2米，算起来就麻烦得多，并且很容易出错。能否使运算简化呢？”老师的悬念引起了学生的种种遐想，学生很想探个究竟，顺此便导入课文 。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
