1、教学目标一、知识与技能1举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。2概述达尔文自然选择学说的主要内容。3评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。二、过程与方法探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。三、情感、态度与价值观形成生物进化的观点。教学重点、难点教学重点1达尔文自然选择学说的主要内容。2分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。3探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。教学难点分析达尔文自然选择学说的局限性。教学突破学生结合自己的认识介绍进化学说，经学生议论后，以教材“达尔文自然选择学说的解释模型”为参照，扼要解说该学说的基本要点。要补充实例，体现出事实与推论之间的逻辑联系，再结合已有的知识，
2、引导学生分析该学说的局限性。教法与学法导航教法：直观教学法、谈话法等。学法：阅读分析法、讨论交流法等。教学准备教师准备：枯叶蝶和翅色艳丽的蝴蝶及食蚁兽进化的挂图、自然选择学说的录像带。学生准备：搜集有关生命起源的资料。教学过程一、预习检查、总结疑惑检查学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。二、情景导入、展示目标世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是
3、女娲造人，也不是（点评：绝大多数学生通过看书可以总结出答案：生物不是神造的，而是由古老生物进化来的生物是由低等到高等逐渐进化的生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于 “获得性遗传”这个名词理解不透彻，所以教师要单独讲解。）2举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。教师进一步规范指
4、正。课堂气氛进一步活跃。）（二）达尔文的自然选择学说屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。1播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思考观察。并提出相关的问题：每一段录像各说明了自然选择学说的什么内容？哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？生存斗争中包括几方面？哪种最为剧烈？（点评：通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂
5、而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。）（实录：学生很少见到带有录像的课件，所以个个精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获取的渴望。每一段录像都诱导他们相互讨论，相互争执，课堂气氛更为活跃。学生的回答大多数也是正确的，教师加以指点订正。）2课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（点评：相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫。）（实录：学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正
6、确的解释，才恍然大悟。其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过度繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”结束了这次讨论。教师最后通过课件给予正确的答案：达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。 气氛达到高潮。教师最后通过课
7、件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。使课本的知识得以迁移运用。3再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论得答案。（点评：通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。）（实录：经过学生的讨论，并争执后最终得出答案。（1）接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；他改变
8、了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用。（2）肯定：较好的解释了生物的多样性和适应性；相对系统地解释了生物进化的原因。局限：未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。对生物进化的解释局限于个体水平；认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。教师再次通过课件展示上述答案。）【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了哪些修改呢？（三）达尔文以后进化理论的发展本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论得出答案。问题
9、：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？（实录：学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案： 关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质； 获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃； 研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。）四、反思总结，当堂检测教师通过课件的形式，将这节课的基本框架展现到屏幕上，让学生在头脑中建构出2某植物单株年产百粒种子，其中大部分被鸟所食，或因气候、土壤、水分等原因不能在第二年长成成株，按照达尔文的观点，这一现象说明（ ）A物种是可变的
10、 B过度繁殖，生存斗争 C选择的不定向性 D用进废退，获得性遗传3对生物进化的方向起决定作用的是（ ）A基因重组 B基因突变 C染色体变异 D自然选择4用达尔文进化学说的观点来判断下列叙述，其中正确的是（ ）A长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长B北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异C野兔的保护色和鹰锐利的目光，是他们长期互相选择的结果D在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性5下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（ ）A变异生存斗争有利变异的积累适者生存B生存斗争生物变异有利变异的积累适者生存C环境变化生物变异适者生存有利变异积累D
11、生物变异生存斗争适者生存有利变异积累6用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（ ）A能科学地解释生物进化的原因和生物的适应性、多样性的形成B认为生物种群是生物进化的基本单位C对遗传和变异的本质未能作出科学的解释D认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种7自然选择是指（ ）A生物繁殖能力超越生存环境的承受力B生物过度繁殖引起的生存斗争C在生存斗争中，适者生存 D遗传使微小有利的变异得到积累和加强8下列叙述，不符合达尔文自然选择学说的是（ ）A生物的变异是不定向的，自然选择是定向的 B生物进化的实质是基因频率的改变C生物的适应性是自然选择的结果 D生存斗争导致多数个体死亡，少数生
12、存参考答案：1B 2B 3D 4C 5D 6D 7C 8B教学反思本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”， 学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。学生通过独立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。这样处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。将
13、一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。主动学习的学生比例也进一步增大。这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。教育格言最好的一种教学，是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。 杜威：民主主义与教育 智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。乌申斯基虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。孟子教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与到获得知识的过程中去。布鲁纳学如弓弩，才如箭镞。识之领之，方能中鹄。善学邯郸，莫失故步；善求仙方，不为药误。我有禅灯，独照独知。不取亦取，虽师亦师。清袁枚
