1、小学数学课堂教学方式、方法初探一、引言众所周知，一节课的好坏决定学生对所学知识汲取的效率高低，向课堂40分钟要效率是教者一直在追求并不断研究与探讨的课题。因此，教师对一堂课的准备至关重要，只有吃透教材，不断吸收新的知识提升自身，不仅备教材、活用教材，还要备学生。学生是教师传道受业的对象，是学习的主人，只有对学习主体进行深入的研究和了解，才能在备课准备的资料、活动中做到适当地删繁就简，提高效率。二、思考本人在教育教学工作中，除了五年级数学没上过之外，其他年级的数学都有上过，在教学数学的过程中产生过这样的疑问：到底该如何才能让每一个学生注意力集中，让学生觉得学习数学是一件使人愉悦的事情？让学生不觉
2、得数学课是枯燥乏味的，觉得学数学并不是件麻烦与困难的事？很多专家、学者、特别优秀的教师以及千千万万的同行们对数学课堂皆有不同的经验总结及其理论升华。如果在课堂教学方式和方法的探索上有什么收获的话，我也想借用牛顿的说的话表达如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。下面就个人在数学教学课堂中如何转变教学方式、采用教学的方法而进行的初步探究，进行归纳总结。三、兴趣学习的动力是什么？是兴趣。兴趣是最好的老师。教师上课只要能充分激发起学生对数学的学习兴趣，就能使学生产生对知识获取的渴望，从而积极主动十分认真地参与到课堂数学学习中去。要激发学生学习兴趣，培养学生对数学的兴趣教师的课堂教学的教
3、学方式、方法就要围绕着兴趣进行准备，在数学场景的设置（情境创设）、教师语言和肢体语言的选择、教师的引导与组织等等方面都要用心良苦才行。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发
4、言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。四、评价课堂评价手段要讲究的多样化，有效化。课堂评价能体现对不同学生不同的表现准确的评价，能激发学生的学习兴趣，树立学习的信心，要有利于学生的数学学习的成长
5、性。例如，当学生自告奋勇地站出来回答问题时，回答得好就要赏识加适当表扬；答得不好或者错了，老师就要以鼓励、宽容为主，照顾学生的自尊心。让学生继续保留对数学的兴趣和信心。总之，课堂教学方式、方法的改革需要对评价进行不断研究，让评价成为学生情商与智商的良好发展，成为教师与学生关系和谐、民主的调和剂，让不同的学生都能学到知识，各自都得到发展。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
