1、小学数学评课发言 独立思考,你让孩子做到了吗一节课是三年级的认识分数，另一节课是五年级的认识方程。以往，听区里的优质公开课，给人的感觉总是很花哨，有数学游戏，课堂气氛很活跃，几乎每节课都有小组讨论。不论老师的提问，还是学生的回答，近乎完美到无可挑剔。当然这与学校教研组一次次磨课，最后拿出一节近乎完美的好课不无关系。这次，听课，感受却完全不同。蔡老师讲课的风格比较冷，课堂气氛少有的冷清。就拿认识小数这节课来说，蔡老师并没有按照教材上给的常规思路来走，以往都是从“米、分米、厘米”或“元、角、分”间的互化入手，而蔡老师别出新裁，让学生利用关于整数意义的旧知，自然长出小数意义的新知来，从而获得关于数的
2、更为一般的认识。在上课一开始，课件显示了一句话：数是数出来的。 -华罗庚那么这节课就从数数开始。先在计数器上数数，其中一个环节让学生们在计数器上拨数，第一次拨出439，很容易，学生很快就在纸上画的计数器下面写出了这个数。第二个问题是让学生拨出1.2来，这时孩子们就遇到困难了，不知道该怎么拨，该怎么写，写在哪个数位上。在这个环节上，当孩子们遇到困难时，不知道如何解决时，蔡老师并没有让学生分小组讨论，而是一再强调“独立思考”，有想法吗？在写的过程中什么让你有困难？当蔡老师让学生回答自己的想法时，一些学生把小数点后的2写在了个位的后面，还有一个学生把2写在了千位的前面，还有一部分学生不会写。蔡老师就
3、开始引导：写439特别好写，怎么写1.2就特别困难了呢？学生回答：因为个位表示几个一。蔡老师问：为什么2不写在个位上？学生回答：因为2不满一。蔡老师问：2写在千位的前面行不行？学生回答：不行。蔡老师问：那2应该写在哪？学生回答：2应该写在个位的后面。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总
4、时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,
5、必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。蔡老师说：请继续思考。2写在个位的后面，具体表示什么意思？比1更小的单位是什么？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理
6、解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会
7、应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。接下来利用学生学过的旧知，计数单位之间的关系是“满十进一”、“退一作十”，是十进制关系，由此让学生通过自己独立思考，最终发现个位后面的单位是十分位，百分位从而理解每个小数的含义。课下，蔡老师说，突围是需要勇气的，不管2写在哪儿，对于学生来说都是一种挑战。最终让孩子用逻辑的力量自己去突围，自己去想思路，前提是创造的法则要和前面的法则相通，比如在小数数位的推导上，是依据整数数位的十
8、进制关系依次往后推导的。蔡老师的课堂上，并没有出现很多的练习，很花哨的数学游戏，但是孩子们自始自终都沉浸在独立思考之中，那是一种能一直引着孩子走进独立思考的数学世界的能力，的确是我们亟待提高的一种能力。反思平时自己的教学，总是生怕学生学不会,于是一遍一遍给孩子们讲解题型,恨不得老师把所有可能想到的,见到的题型都讲给孩子们听,可是这样真的有效吗?事实上,我们有时却在做一些出力不讨好的事情。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。作为老师，不能总是希望把知识“讲”给学生，真正应该具备一种引领学生独立思考的能力，不断地让学生思考。当学生真正自己想出来的方法，那才是学生自己的东西，他会印象非常深刻，所以，很多时候，我们要慢下来，等一等孩子们，让他们自己去思考，自己去想，这样比我们口干舌燥的讲好多题型，效果要好很多。
