1、第四课时课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 一、教学目标与要求“师”之概念，大体是从先秦
2、时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光
3、是拥有知识，更重于传播知识。 1能够读懂Lets read 部分的短文，并完成文后的填空和问答练习。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
4、词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2能够完成Lets check 部分的练习。二、教学重、难点来源:1重点是能理解并会朗读Lets read 部分的短文。2难点是一认读一些新语言：如：We read funny tongue twisters together. Sundenly my kite flew into the lake. I was very grateful to him.来源:三、课前准备1. 准备录音机和本课时录音带四、教学步骤1师生以地唱的形式吟唱Le
5、ts chant部分的歌谣。2师生日常口语对话。3“绕口令” 游戏。做完成游戏后师提问：What did we do just now? 帮助学生回答：We read tongue twisters together.4师一边做放风筝的动作一边问：What am I doing? 学生回答： Youre flying kites. 师继续说：I like flying kites. Guess what I did last weekend. 学生猜到是fly kites. 引导学生回答： I flew kites. 板书：flew kites. 并带读。 师继续说：Zhang Peng flew kites yesterday. Something happened. What was that? Lets listen to the tape.5. 学生听录音独立完成短文后的练习，师生一起校对答案。6师放录音，学生完成Lets check的练习。7学生完成活动手册配套练习。来源:ZXXK
