1、小学数学老师教学经验交流 让孩子爱上做作业“作业”的初衷本是帮助孩子及时巩固所学知识，可随着孩子们年龄的增长和教育的深入，孩子们不知不觉站在了作业的对立面。究其原因，多是因作业内容枯燥或繁多的缘故。 练习、掌握知识，本就是磨练心性的过程，首先，我们要让孩子意识到：知识只有经过努力的汗水浇灌、正确方法的引领才能收获。而作为老师，我们还需要精心设计作业形式，激励孩子们轻松、愉悦地获取知识，从而形成学习的良性循环。 依稀记得，李镇西老师在一篇文章中曾谈到，他布置的练习作业一般很少，常常是挑选一部分的习题，如果有学生课堂掌握情况出色，便不必写家庭作业的确，要精选习题，一节新课的知识点毕竟是有限的，在巩
2、固时，只需认真做好典型的习题即可，偏题、怪题、重复性的习题可以舍弃。 对于数学作业，有时可以抛开书面作业的形式，让孩子们多动手，做一做。例如，在认识钟表时，可鼓励孩子们自制一个钟表，用硬纸板剪成表盘，标上刻度、数字，再剪出时针、分针、秒针，最后固定妥当，并让孩子记录下所制钟表表示的时间；在学习七巧板后，可以让孩子们利用七巧板拼出三角形、正方形或平行四边形，拼的方法越多越好，并将拼摆的结果描画出来。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一
3、意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 孩子们学习兴趣浓厚，在动手操作的过程中，学生动手能力、数学思维能力增强，又及时强化了知识技能。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意
4、并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 数学要用于生活，那么数学作业也应多与孩子们的实际生活相结合。在认识图形后，可鼓励孩子们带一两件与数学图形相接近的生活物品到学校，与大家交流、欣赏；在认识小数时，请同学们到超市市场
5、记录物品的价格，并说明表示含义；在学习人民币时，请孩子们在家长的带领下，亲自购买一两件商品，记录“给了售货员多少钱”、“应付多少钱”、“找回了多少钱”，并与同学们分享。这些与生活密切相关的作业实例不胜枚举。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 还有数学画，数学日记，复习课后绘制的的知识树等多种形式的作业，都可以激发孩子的求知欲，让孩子感受到作业的乐趣，作业不再是一种负担，而是一次挑战，一场游戏，一个活动，一件艺术
