1、小学数学第一册6、7的加法和减法教学设计1；然后再从7个小圆片中去掉6个，学生根据摆的过程又写出减法算式76。让学生算出两个减法算式的得数。引导学生说一说自己计算的方法，并说一说716和761两个算式之间的联系。2学习第 4546页“摆一摆”的三组例题。（l）屏幕上出示“摆一摆”前面的情境图，并引导学生观察。教师：图上画了些什么，说明了什么？学生：图上画了几个小朋友摆小棒、摆花、摆三角形的活动。教师：图告诉我们，我们可以通过摆学具算加法和减法。（2）学习“摆一摆”第一组例题。学生摆花，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。让学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。（3）学
2、习“摆一摆”第二组例题。学生摆小棒算52和25，并在算式后面的方框里填得数。学生摆小棒算72和75，并在方框里填得数。引导学生比较527和257、725和752的联系，重点引导学生说出根据一幅图可以写两道加法算式或两道减法算式和两道加法算式的联系。引导学生根据摆和算的过程比较加法算式和减法算式。教师：根据527和725，你发现了什么？学生分组讨论后交流：725和527两个算式有联系，如果不摆小棒，想527可以算出725。3学习“摆一摆”第三组例题。（1）让学生摆三角形，边摆边写出加法算式336。（2）让学生根据摆三角形的过程写出减法算式633。（3）引导学生思考。教师：如果不摆学具，你能算出3
3、3的得数吗？怎样算？学生：如果不摆学具，我们可以想6的组成：3和3组成6，所以336。教师：如果不摆学具，怎样算63的得数？学生：可以去想加法336算出633。教师：42和52是不是也可以想数的组成进行计算呢？让学生回答后再说一说想数的组成计算这两个算式的过程。教师：可以想加法算出62、64、72、75的得数吗？学生：可以。让学生试着用想加法算减法的方法算一算。4学习写算式。（1）教师在黑板上示范617和624的写法，并讲解写算式的要领和要求。（2）学生练习写算式。（3）学生交流并互相评价所写的算式。四、巩固练习1完成第46页“做一做”的练习。先学生独立计算并在书上填得数，然后交流、评价计算结
4、果，评价时指定几题让学生说一说计算的过程和方法。如果有的学生计算有困难，让他们边摆边算。2. 巩固练习算式的写法（教师指定几个算式让学生练习写法）。五、课堂作业1完成练习七的第4、5题，先由学生独立完成，然后交流算法。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2做第6题，完成后让学生说一说自己连线的理由。3做第7题，完成后评价时特别注意学生对等号的
5、处理。六、课堂小结1学生总结、交流本课时学习的内容和收获。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2教师对全课时的知识内容和学生的学习过程进行小结，小结时注意突出根据一幅图可以写两个加法算式或两个减法算式的客观事实，并强调用多种方法计算有关6、7的加减法。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
