1、小学数学教育学生学习潜能一、小学数学教育易于发掘学习潜能小学数学教育的方式是非常有利于发掘学生的学习潜能的。小学数学教育是为了教授学生初步的数学知识，锻炼学生的逻辑思维能力。这些知识是学生整个学习生涯的基础，学生在学习中初步形成了严谨的逻辑思维方式，并且在学习过程中极易产生自己的想法，有些想法也许并不十分正确，但是却是学生学习潜能的一种外在表现。当学生开始积极思考某个问题并且提出自己的想法时，就说明学生已经在一定程度上表现出了自己的潜能。在小学数学教育中，数学问题的解法往往是多样的，学生通过自己的思考找到不同的解法既能巩固所学知识、培养创新思考能力，更能表现出学生的学习潜能。这些潜能不仅能影响
2、学生的数学成绩，更能使学生养成一种学习素养并在各个学科的学习中有所表现。二、小学数学教育挖掘学生学习潜能的方法有些学生能够自己表现出在学习方面的潜能，但是有一些学生还需要老师进行有针对性的挖掘和培养。找到正确的方法才能正确地挖掘学生的学习潜能。1、培养学生对数学的兴趣小学数学教育尽管只是数学教育的入门，但是也是小学教育教难的科目之一，学生如果没有兴趣很难学好这种较难的科目。如果连对这一学科的学习兴趣都没有，又怎么能被挖掘出学习潜能呢？所以，老师在进行教学时，应该尽量用生动形象的表现方式进行数学教学，培养学生对这一科目的兴趣。同时针对小学生的学习进度进行合理的教学，不要用太难的问题打击学生的信心
3、，破坏他们对数学的学习兴趣。如果学生成功培养了学习兴趣，那么就会主动积极学习，学会主动思考问题，在学习过程中就能最大限度地培养或者表现出自己的学习潜能。2、研究学生的实际能力学生的实际能力是指学生在学习一种新的知识之前具备的知识和能力。学生的实际能力在很大程度上决定了学生接受新知识的能力，也充分体现了一个学生的学习特点。老师在进行小学数学教育时应该特别留意不同学生的实际能力，对于学习能力特别的学生应该进行特别的教学，通过有针对性的教学方法，激发学生的学习潜能，因材施教。通过对学生实际能力的研究，教师可以制定出更加合理的教学方案，从而尽可能地使所有学生充分接受数学教育并且表现出自己独特的学习潜能
4、。3、培养学生的自学能力小学数学教育主要目的是教授学生基本的数学知识和初步培养学生的数学思维，学生自己的自学能力对于这种教育方式中的潜能挖掘有着非常大的影响。数学学科要求严谨的思维和科学的方法，同时也鼓励学生创造新的思维方式。学生在自学过程中会学会学习、学会创新、学会思考，这对于学生学习潜能的挖掘是非常有益的。教师应该鼓励学生利用课余时间进行自学和思考，但是教师也要注意引导，不要让学生按照错误的方式思考下去。培养学生学习正确的自学方式，主动接受新的数学知识，老师在和学生进行充分的交流后自然能够看到学生的自学成果，使学生主动表现学习潜能并且在自学过程中将这种潜能明朗化，真正成为学生自己的独特的学
5、习技能。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼
6、，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。三、结束语这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?每一个学生都是具有学习潜能的，老师应该有正确的培养和挖掘方式。在小学数学教育中，每个学生都有可能表现出独特的学习潜能，老师
7、要善于发现、善于引导，学生也应该积极配合，充分发挥自己的潜能进行学习。在小学数学教育中进行学习潜能的挖掘不仅是为了使学生拥有更好的数学成绩，更是为了培养学生自己的学习风格，掌握适合自己的学习技能。这种能力将会直接影响学生的整个学习和工作生涯。老师在挖掘学生学习潜能时应特别注意因材施教，针对不同特点、不同性格的学生采取不同的教学方法，不要埋没了学生的潜能，学生在积极思考、努力学习的过程中自然就会体现出自己的学习潜能。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
