1、在“找、说、做、玩、问”中培养主动探索能力东升镇高沙小学 曹红香成功的数学实践活动课，不仅要让学生掌握所学的知识，更重要的是要让学生在喜爱的情境学习中加强动手操作能力，激发学习兴趣，感知数学在生活中的作用，主动去探索、求知，达到发展思维的效果。而本人在一年级统计一节的数学实践活动课中是从“找、说、做、玩、问”五个方面去培养学生探究学习的能力。一、找。找即找数学，也就是数学问题生活化。活动中创设情景教学环境，让学生在身临其境的过程中产生疑问，激发其学习兴趣，产生“我要看一看，找一找”的强烈愿望。活动一：戴着大象面具的主角上场。师：同学们，你们看，是谁来到了我们中间？生：（哗）是大象。师：对了，今
2、天是大象的生日，我们齐唱生日歌祝福它，好吗？生：好！（齐唱生日歌）师：现在，大象家来了好多客人，好热闹，你们想知道来了哪些客人，来了多少吗？生：想。师出示挂图，引导学生观察。（1） 大象家来了哪些客人，有多少？从图上看一看，找一找，理一理。（2） 指名学生按同种动物分一分，贴一贴。分析与反思：在这个片断中，教师从日常生活中，大家都熟悉的生日场面引入，从而引发学生心中的共鸣，变被动思考为主动思考，唤醒了学生的主体意识，为学习新课酝酿了良好的情绪，唤醒了学生主动探索的潜能。二、说。说即说数学，也就是数学问题语言化。心理学认为语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相依相存，小学生数学思维的
3、形成与发展是借助语言来实现的。而语言能力的提高又进一步激发学生的探究能力。活动二 （ ）只 （ ）只 （ ）只师： 从这张统计图中，你知道了什么？生1：我知道了小猴有5只，小猪有3只。生2：我知道了小猴比小狗多。生3：我看出了小猪比小狗和小猴都少。生4：我看出了小猪最少，小猴最多。生5：我还看出了小狗和小猴一共有9只。生6：我还知道了大象家一共来了有12个客人。师： 同学们都说得不错，从这个简单的统计图中，同学们得出这么多结论，真了不起。由此可知，统计图的用处可真大。分析与反思：整个活动过程中，学生的学习热情相当高涨，个个都争着说。他们从前一阶段“找”的过程中找到了“知识”的“源”，从而有感而
4、说，其思路也就源源不断，学生在说话训练过程中，从非计算性的直观图形中，把比多，比少等问题简单化了。而学生说的话又是口头编应用题的前提，由此而实现了数学问题语言化，为学生更深一层的探究学习作好了准备。三、做。“做”就是做数学，即是数学问题活动化。动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一，低年级儿童的思维是直观性占主导的，主要是形象思维活动。根据儿童这一特点，我设计了如下活动：活动三、师再次引导学生看挂图。师：大家看，小客人是不是送了很多鲜花给大象作生日礼物？生：是啊，好漂亮！师：你们想知道有些什么花，各有几朵吗？生：想。这些花中有黄花、红花、紫花、绿花等。师：现在，大家拿出准备好的剪
5、刀等工具进行剪纸活动。学生分小组进行剪纸花活动，然后按颜色分类贴一贴，贴好后，同组员之间相互说一说，教师巡视指导。（ ）朵（ ）朵（ ）朵（ ）朵分析与反思：学生的学习过程通过这样的操作活动，丰富了感性认识，把外部物质操作活动转化为内部思维活动，从而掌握了事物的本质属性，在“剪一剪，贴一贴，说一说”过程中，对简单的统计图表有了更形象直观的了解。在实践与探究中学会了学习，体验到学习成功的愉悦，做数学的活动给学生提供了充分思维的时空与主动探索、创新的机会。四、玩。“玩”即是玩数学。也就是把数学问题情趣化。以情促知，创设情知互动的愉悦氛围，把枯燥的数学变为趣味数学，在玩中培养学生主动探索的能力。活动
6、四：1、师：黑板前面有几棵果树（苹果树、雪梨树、草莓、西瓜、香蕉），同学们分组上去摘水果，每人只能摘你自己最爱吃的一种水果中的一个，然后把摘下来的水果贴在水果统计图表中。贴好后，组内同学之间互相说一说，尽可能多地提出不同问题。2、学生自主活动，教师巡视指导。分析与反思：枯燥的统计问题被学生带进了一个趣味性很浓的摘水果活动中，学生从“我要玩到我要说再到我要知道”，一环扣一环，学生的思维方式由浅入深，从表象到抽象去探索求知，达到了培养思维能力的目的。五、问。“问”即是问数学。也就是会发现数学问题。德国教育家第斯多惠说：“好的教师是让学生去发现真理。”教学中，要做到在知识传授的同时重视引导学生观察、
7、思考、发现，并尽量展示学生思维的全过程，从而促进学生能力的发展。活动五：师总结了简单的统计图和统计表的作用后，布置全班同学质疑且思考：下课后，你想用统计的方法去统计什么呢？生1：我想统计今天来听课的教师人数，男、女老师各有几人。生2：我想统计一下我们班男、女同学各有几人。生3：我想统计我班同学中最喜欢吃苹果的人数。师：“ 同学们都很棒，懂得用本节课所学的知识去解决实际问题。”分析与反思：本片断中，学生通过几个环节的学习，不仅弄清了什么叫“统计”及“统计”的妙处，而且知道了如何运用课堂所学的方法自觉地、有意识地认识和理解周围的事物，处理有关的问题，使所学的知识成为与生活和社会实践有密切联系的内容。学生学会了发现问题，也就实现了从表象到抽象再到表象的转化，其思维能力也就得到了又一次飞跃。教后反思：现代数学教学论认为，好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，获得广泛的数学活动经验，这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实出发，从情境入手，使学生体验到生活中处处有数学，而本课例正是从现实生活入手，从“找说做玩问”五个环节去学习数学，完成了从“现实问题数学问题现实问题”的自主探究过程，极大地调动了学生的学习积极性。
