1、尊重个性，与学生的思维“亲密接触” 有位老师在教学十几减9时，先呈现情境，让学生提取信息提出问题，进而解决问题，让学生列式解答。师：谁能运用已学的知识来解决159=？学生讨论交流后汇报。生1：因为6+9=15，所以15-9=6；生2：15546；生3：我先拿5根小棒，再拿4根小棒，最后剩6根小棒；（汇报至此，学生想出的这些常规方法都是老师课前预设到的，教学环节进行得很顺利；不曾想，学生历经前面几种方法的启发，又想出了令教师应接不暇的“怪招”）生4：因为1046，所以这道题当然等于6。师：你是想到6410，所以1064，对不对？（生4不知如何应答）生5：老师，你听错了，他的意思是说1046，所以
2、1596。师：哦！我听明白了。生6：我发现了，“15”中的“156”，所以1596。（学生的回答偏离了老师的预设轨道，老师有点不知所措）师：（稍停片刻）哦，这种方法太棒了！大家看，这是15根小棒（左边是一捆，右边是5根。），因为是15-9，所以我们就从一捆里面减去9根（拿走9根）,剩1根，然后把剩下的一根和原来的5根合起来就是6根。大家听明白了吗？生7：老师，你是把这个“1”当成“109”得来的“1”，再用1+5=6，所以15-9=6；师：你真是个聪明的好孩子【评析】我们应为这位老师的机智应对而喝彩，当课堂教学环节偏离了老师的预设轨道时，老师灵活应变，及时引导学生富有个性化的表达，学生的思维顿时成了一个抢眼的亮点。在老师的灵活应变能力和高超的驾驭课堂能力驱使下，运用智慧引领，以学习者的身份去读懂学生，把准学生的脉搏，和学生的理解产生共鸣、撞击和升华，这样才能把蕴含在教学中的创新思维的胚胎加以提炼，与学生的思维“亲密接触”，达到“天光云影共徘徊”的教学效果。
