1、小学数学听课反思 关注学生需要我们进一步的努力前几天, 听了杨老师的一节数学课玩具,在听课的过程中，我们发现教师的很多行为已经很民主，能够在课堂上关注到学生，但在关注学生方面还需要进一步的努力，下面我采撷了杨老师课堂上的几个细节，我们一起剖析。细节一：不要在潜意识里去轻易的否定学生在引导学生经历用数来表示物体时，教师引导学生寻找情境图中的数量，找出了1个洋娃娃，2个小同学，3只小鸟，4辆汽车，教师引导学生经历从用一个洋娃娃到画一个圆，再引导学生“表示更多的物体该怎么办”时，一个学生提出“用一个更大的圆来表示。”当时杨老师回应道：“即使用最大的圆，也只能表示一个。”课下，我回味着学生的话，非常的
2、激动，学生能够想到用一个更大的圆来表示，很了不起！这让我想起了我们的先人在没有文字的时候，采用的“结绳记事”的故事，这个最大的圆不是也渗透了计数单位的数学模型吗？当我们把10根小棒捆在一起，就抽象出了“十”。回味学生的话，虽然很朴素，但却蕴涵着自己的思考，对于这样的发言，作为教师，我们应该给予学生表扬的掌声，不要在潜意识里去轻易的否定学生的发展，让关注学生真正落到实处。细节二：评价还需要突出激励作为评价，我们需要用真诚的付出呵护学生的情感，用激励去引领学生的发展。案例1：一个比一个写得好还是都不好其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,
3、怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。在杨老师指导学生书写1时，展示了几个孩子的书写，最后展示的是一个写得不怎么好的，当时杨老师让学生指出不好的地方，指出注意的地方。当时在我旁边听课的魏霞老师说：“其实这个孩子一个比一个写得好！”我再仔细看的时候，就发现他第一个1写的不但不直，而且涂改了很多，第二个1写的比第一1
4、好了一点，但仍没有写直，第三个1写得已经很好了。对于这样的一个学生，我们为什么总是关注他与别人的差异，别的学生三个都写得很好，而他却只写好了一个，但对于这个学生而言，他明显的进步了许多，希望我们的老师在横向比较的同时多一些纵向的比较，真正关注到学生的自身成长。细节二：是否定还是规范在学习了1、2的书写后，个别动作快的学生开始尝试着写3、4了，杨老师发现后就说：“谁让你写3、4了？给我擦掉！”与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为
5、“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。对于上面的情境，我认为教师应该正视学生的差异，对于这样的学生，我们需要引导，而不是训斥，如果是我我会说：“刚才有几个同学已经写完了2，他们把3、4也写了，老师还没有教他们就会写了，下面老师请他来教大家写3、4，好吗？” 学生写后，教师可针对书写点评，并进行强调：如果你能和大家一起同步进行学习，那就更好了！这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?作为评价，我们应该突出激励，在激励中规范学生的言行，在不断激励的中让学生和谐成长。总之，作为教师，我们关注学生需要我们进一步的努力，从内心真正关注到每一个孩子的成长，从行动关注到每一个孩子的进步，真正在用心中促进学生的进步。
