1、小学数学二年级下册平均分导学案教学案设计导学案设计课题平均分课型新授课设计说明1.创设情境，激活经验，促使生成多样化的分法。建构主义理论认为，数学学习是学生在已有知识和经验的基础上的一种自主建构过程。本设计引入具体生活情境，通过参观科技园的准备活动，让学生体会到学习除法的必要性。同时让学生在已有“数的组合”经验的基础上进行动手分一分，促使学生生成多样化的分法，为下一步学习平均分奠定基础。2.加强比较，突出平均分的含义。在教学中适时恰当地运用比较法，引导学生加以区别，有助于突出教学重点、突破教学难点。本设计在学生进行动手分配以后，设计了展示不同的分配结果的环节，让学生观察比较，思考哪种方法更公平
2、，说一说公平的分法有什么特点，通过从“形”到“数”等多方面比较，突出平均分的含义。课前准备教师准备：PPT课件学生准备：小棒糖果教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，导入新课。(6分钟)1.课件出示教材7页情境图：仔细观察画面，从中你能发现哪些信息？2.抛出问题，引导学生思考：他们是怎样分这些食品的呢？哪种分法才合理呢？3.导入新课。1.观察后汇报：同学们要去参观科技园，买了很多食品，他们正在分这些食品。2.思考后交流汇报：应该每人分得的一样多才合理。3.明确本节课的学习内容。1.填空。6()()6()()()6()()()()()()二、操作实践，体验过程。(20分钟)1.引
3、导学生回忆6的组合。2.引导学生动手操作教材8页例1，体会平均分。3.引导学生思考发现：哪种分法比较合理？为什么？4.总结得出结论：每份分得同样多，叫平均分。(引出课题，板书课题：平均分)5.引导学生用数学语言表述平均分。(1)鼓励学生独立完成教材8页1题，说一说自己解决问题的方法。(2)组织学生完成教材8页2题，用数学语言表述自己对平均分的理解。6.引导学生动手操作教材9页例2：把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。7.引导学生比较各组不同的分法是不是都是平均分。8.引导学生用圈一圈、画一画的方法完成教材9页“做一做”。1.说一说6能分成几和几，并完成学情检测卡。2.以小组为单位动手分
4、糖果，然后汇报分法。分法一114分法二123分法三2223.观察、比较，引发思考：第三种分法每份都是2颗，都一样多，这样分比较合理。4.利用课前准备好的学具，组内动手分配，交流理解平均分的概念。5.用数学语言表述平均分。(1)独立完成，组内说明方法，再全班汇报。(2)先自己动手分一分，再学习用数学语言描述自己分的方法：一共有16片枫叶，每4片一份，平均分成了4份。因为每份都是4片，一共是4份，求一共有多少片枫叶，就是求4个4是多少，所以用4乘4，等于16片。6.以小组为单位，动手分一分(用小棒代替橘子)。然后汇报结果：把18个橘子平均分成6份，每份3个。7.各组汇报分法，然后比较得出结论：无论
5、怎样分，只要每份同样多，就是平均分，最后是每份3个。8.独立完成，然后汇报结果：把10盒酸奶平均分成2份，每份5盒。2.下面哪种分法是平均分？是的画“”，不是的画“”。3.先圈一圈，再填空。10个，平均分成5份，每份()个。4.分一分。15个草莓，平均分成3份，每份()个。5.先用12根小棒分一分，再填空。(1)平均分成2份，每份()根。(2)平均分成3份，每份()根。(3)平均分成4份，每份()根。(4)平均分成6份，每份()根。三、练习巩固，拓展提高。(10分钟)1.引导学生仔细观察，完成教材11页1题，并说明理由。2.指导学生动手画一画，完成教材11页2题，小组内交流分法，并引导学生用完
6、整的语句表达结果。3.引导学生独立完成课堂活动卡，并说一说自己是怎样分的。1.完成教材11页1题，并说明理由。2.亲自动手画一画，小组内交流分的方法，并汇报分的结果：把9个笑脸平均贴在3条线上，每条线上应贴3个。3.独立完成，小组内交流分法及分的结果。6.填空。(1)6个，每个小朋友分2个，可以分给()个小朋友。(2)6个，每个小朋友分3个，可以分给()个小朋友。四、课堂总结，拓展延伸。(4分钟)观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
7、我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿
8、说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1.总结本课所学知识。2.布置课后作业。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有
9、的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心
10、。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。回顾本节课的学习探究过程，说说自己的收获。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
