1、小学数学二年级上册教案故事延趣 巧孕练习数学课程标准指出：教师在教学中应该根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而又有吸引力的学习背景，以激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情景中，在老师的引导下，自己动脑、自己手做数学我教完了角的度量这一课后，营造了这样一个故事情境：师：阿凡提辛辛苦苦在财主家干了一年。大年三十这一天，他冒着风雪来到财主家领工钱。贪心的财主刁难阿凡提说：阿凡提，听说年很聪明。这是我家祖传的一块三角形玉佩，可惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数。量对了，我就给工钱；要是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱！财主可真够刁的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，能量
2、出断角的度数吗？（思考片刻，学生中出现了两种不同的声音。）生：不能！因为这个角断了，连顶点都没有了，怎么量得起来呢？生：能！（一时又想不出方法）生：能。我们只要量出另外两个角的度数，然后用180去减，就能知道这个断角的度数了。师：这个方法确实很不错 ！生：不对，这样不算。因为财主是要阿凡提想办法量出而不是算出这个角的度数，他刁就刁在这个地方！师：对呀，那该怎么办呢？（众生陷入了沉思）师：碰到难题了吧，难在哪儿呢？生：（齐答）没角怎么量啊！师：是呀，要量角得先有角啊！再想想，老师相信大家一定能帮阿凡提想出办法来。生；有了！（语气十分坚定）我们只要把断角的两条边延长并相交，就能找出这个角，再用量角
3、器量出角的度数。师：真聪明！阿凡提就是用这种方法量出这个断角的度数的。但是狡猾的财主并没有就此罢休，他又想出了一个新花招：第一次不算，你得用我的量角器去量这个角的度数。这次量对了，我就给你工钱。财主想让阿凡提量哪个角呢？用这把量角器（教师手里的木制教具量角器）量这个角的度数（教师提示学生看不知何时画在黑板上的一个小角）。（这怎么量啊？真是太狡猾了！此时教室里已是一片忿忿不平声。一生上去一试身手，但折腾了半天，终因被量角器的边盖住而无记可施。）师：赶快帮阿凡提想办法啊，要不然他就拿不到工钱啦！（短暂的沉默后，终于有些同学想出办法来了。）生：只要把这个小角的两条边适当延长，就能用这把量角器量出这个
4、角的度数。师：你们和阿凡提一样聪明！正是用这种方法，阿凡提再一次战胜了狡猾的财主，最终讨回了自己的工钱。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。现代教育思想认为:只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境,激发学生内
5、在的学习需要,才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习,把教学活动视为自己的需要和乐趣。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓
6、显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。在这个教学环节中,我通过创设故事情境，巧妙地将角的度量这一练习内容蕴含于生动有趣的情境中，使原先枯燥、机械的练习过程变成了同学们帮助阿凡提与狡猾的财主斗智的过程，使练习的过程成为一次次分析问题，解决问题的过程。就这样，学生迅速进入了欲罢不能的我要学的学习境界,学生的知识被激活、思维被启发、情感被激励，精彩表现不断出现。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
