1、小学数学二年级上册教学设计铅笔有多长4教学目标、 通过测量钢笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力.、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测能力。教学重点感受分米和毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。教学准备教具：米尺、分硬币学具：格尺教学过程一、激趣导入。、谜语引入。身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙。同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?对了,这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.(板书课题)、提问引入。看看谁有超强的记忆力，想一想，我们已经认识了哪些长度单位？它们之
2、间有什么关系呢？大家一起拿出格尺，看看除了“厘米”外，还有发现什么？学生：我发现尺子上还有小格小格。仅有米、厘米这两个长度单位是显然不够的，在测量或表示物体长度的时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道究竟是什么吗？这节课我们共同来研究。二、动手实践，小组合作。、估一估。（）小组里说一说，你是怎么估计的。课前老师都让每个小组准备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量经验估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中表格里。(设计意图:教师课前富有神秘感的设计安排,学生会感到新奇有趣,估算的热情空前高涨,教师给予学生独立观察估计的时间和空间.)（）交
3、流、汇报。师：说说你是怎么估出来？生：我的手从拇指到中指大约是厘米，我的铅笔有两个这样子的长，所以我估计这根铅笔厘米长。生：我估计这根铅笔的一半是厘米，所以我估计我根铅笔有厘米长。生：老师，我是用中指估计的，我的中指大约有厘米，这根铅笔大约有个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有厘米长。生：老师，我看了看，这么长（他用手比了比），我就觉得铅笔大约是厘米。生：厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应该有个这样的厘米，我也觉得这根铅笔大约有厘米长。(设计意图:学生意见可能会不统一,要让学生充分发表个人意见,只要说的有道理,就要给予肯定,教师还要指导学生会针对别人的发言补充自己的意见。使每个学生都积极
4、参与课堂活动中。)、量一量。（）看来同学们估的长度都不一样，要想知道这枝铅笔到底有多长，你能想出好办法吗？这们大家就不会再有争论了。（用尺子量）（）动手实践。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中的表格里。（）汇报结果。（）说一说你估计的跟你量出来的数据相差多少，以后要注意什么？（设计意图：通过实测来“看看估测验结果”，让学生感受测量的过程、思想和方法，发展空间观念。）、说一说。（）、你们知道厘米是多长吗？用手比给老师看一下。老师告诉大家，你们用手比出来的厘米就是分米。（板书：厘米就是分米。）（）认识分米。分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？（学生质疑。）
5、生：我知道，我看书本的，是dm。生：老师，分米是什么呢？生：分米要怎么量呢？师介绍。师：分米和厘米之间的关系你们知道怎么表示吗？生：分米厘米。（还有的的学生举起了手）生：我还知道分米是厘米。生：我也知道厘米是分米。生：我想米厘米，那米分米，老师你说对吗？生：老师，我看到厘米是分米，分米是米，我想厘米满向分米进，要是分米满就向米进。那米满要向什么进？师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？板书：米 分米 厘米 全班齐读公式。（）实践活动。、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是分米。生：从。生：我有意见，应该是从，这样才是厘米。生：我是从数到的。、让我们用分米作单位量一量教室里物体的
6、长度。、指名汇报。（设计意图：在学生观察、讨论归纳出分米和厘米间进率关系的基础上，又让学生结合测量具体物体的实践，体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知结构。）三、认识毫米。1、量一量。师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？生汇报。生：我量出来，比厘米还多一点点。生：我也是，我量出来不是刚好厘米，还多一些。师小结：用厘米作单位量比较小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到准确的结果了。要想比较准确地量出物体的长度，你们有什么办法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？、 一议。i.毫米到底有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起在观察和操作中获得这些知识吧。（出
7、示表格）观察刻度 厘米数 中间小格个数 每小格长度 共有几毫米ii. 观察直尺，完成表格，然后讨论厘米与毫米的关系。师生共同完成组，再让学生自己实践。生：我发现，从也是厘米，所以就跟第一行一样了。生：我也发现了，从、相减一下，就全都是厘米了，也就全部一样了。、说一说。师请大家继续观察直尺，毫米到底有多长？用手比一比。生：就像两个手指的那条缝。师：估计一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是毫米？再动手量一量，检验一下你的判断准确吗？b)量一量。大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。学生汇报。这次量的结果与开始比，哪一个数据更准确呢？c)想一想。师：再想一想生活中，什
8、么东西也是毫米。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼
9、记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指甲的厚度。衣服的厚度。玻璃死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（设计意图：“认识毫米”这一环节引导学生操作，针对操作中的存疑，而进行巧妙的设颖，不断激起学生的求知欲，从而使学生产生动力，向未知领域探索、冲击。）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。四巩固新知，完成练习。
