1、小学数学一年级下册两位数减一位数（不退位）和整十数导学案设计课题两位数减一位数(不退位)和整十数课型新授课设计说明本节课作为计算的一种类型，属于数学课程标准四个领域之一“数与代数”的知识体系。这类知识本身缺少趣味性，注重探究算理，根据这一点，这节课在教学设计上主要从以下两方面入手：1.从再现学生生活中过生日送礼物的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在买礼物的情境中自然地提出有关两位数减一位数(不退位)和整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的心理特点，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能增强学生探究新知的欲望。2.两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法是以学生
2、原有的知识经验为基础，组织学生进行自主探究学习的，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充。这样既尊重了学生的个性，体现了算法的多样化，又极大地激发了学生学习的积极性和主动性，使学生学得轻松、愉快。课前准备教师准备：PPT课件小棒学生准备：小棒教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，导入新课。 (5分钟)1.今天是我们班小朋友的生日。一大早，两个小朋友就来到了礼品店，想给他们的好朋友选一样生日礼物。课件出示图片。2.他们有35元钱，一个小象玩具20元，一支阿狸笔2元。你们能根据礼物的价格，提出数学问题吗？3.引导学生用列式的方法解决问题。(板书
3、课题)1.仔细看图。2.根据数学信息提出问题。(1)如果买一支阿狸笔，还剩多少元？(2)如果买一个小象玩具，还剩多少元？3.小组讨论，列出算式。(1)352(2)35201.口算。857462532010402050306010302080202.口算，并说出口算过程。345765二、探究新知 。(20分钟)1.学习两位数减一位数(不退位)的口算方法。(1)动手操作。用小棒摆一摆，从35根小棒里拿出2根小棒，还剩多少根？用计数器拨一拨。(2)讨论：为什么从个位上拨走2个珠子呢？(3)根据刚才摆小棒的过程，说一说上面两道减法算式的计算方法。2.学习两位数减整十数的口算方法。(1)摆：拿出35根小
4、棒，去掉20根，还剩多少根？(2)想：为什么从3捆里去掉2捆？(3)算：说一说你是怎样算的。3.比较352和3520的计算方法。引导学生讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方。1.(1)动手操作，用小棒表示352，并展示摆的过程，然后在计数器上拨一拨。(2)小组讨论教师提出的问题，全班汇报。(3)先算523，再算30333。2.按照要求自学。(1)用小棒表示3520的计算过程。(2)讨论后汇报：要减的是整十数，所以要先从整捆的小棒中去掉2捆，也就是20根，还剩15根。(3)把35分成30和5，先算3020，也就是从整捆的3捆中去掉2捆，剩下1捆，再算10加5等于15。3.小组内
5、进行讨论，并汇报讨论结果。相同的地方：都是先把35分成30和5。不同的地方： 35减2要从个位数里减；35减20要从十位数里减。3.填一填。(1)486()，想：把48分成()和()，先算()，再算()。(2)5930()，想：把59分成()和()，先算()，再算()。4.判断。(1)56326()(2)48408()(3)665016()(4)39930()5.某班有学生44人，其中的30人报名参加了学校运动会的比赛项目，没参加的有多少人？三、训练深化。(12分钟)完成教材69页“做一做”。独立完成，并比较每组题目的区别和联系。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾
6、到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、总结收获。(3分钟)1.总结本节课的学习内容。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。
