1、诗经两首-采薇项目内容课题诗经两首-采薇教学目标知识与技能1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义， 以此滋养自己的精神世界。2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、 韵味。过程与方法1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。 情感态度与价值观1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。2 在更广阔的阅读视野中
2、，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。教学重、难点1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。教学方法文本研习法教学过程一、导语设计论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温8柔敦厚”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑 玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。初中时，我们学习了诗经中的关雎、蒹葭，今天我们学习诗经 中的名篇采薇。二、作者、背景资料、回顾初中时，我们学过的
3、关于诗经的文学常识资料助读，多媒体 显示以下内容：诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗。史记孔子世家说：“古者诗三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的诗经基本 上经孔子删汰选编而成的。所以被儒家奉为经典，改称诗经。它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，篇，是诗经中的精华部分；“雅” 乃宫廷之乐，多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共 篇；“颂”乃庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共篇，分为“周颂”“鲁
4、颂”“商颂”，合称三颂。“风”、“雅”、“颂”和诗经的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起 来，被称为“诗经六义”风”的绝大部分及“小雅”的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代 表了诗经的最高文学成就。三、朗读全诗，整体感知、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：岁亦莫猃狁（xinyn） 王事靡盬 我行不来（m）止之故（g）（li）彼路（l）雨（y）雪小人所腓四牡騤騤（ku）斯何霏霏（fi）象弭（m） 鱼服、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。教师启发： 这是一首什么样的诗？表达了什么样的思想情感？学生讨论明确：采薇是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作 的边塞诗，诗中叙述了他转战边
5、陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事 的感情。 这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的？我们改用什么样的语调、语速朗读它？学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。诗经基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用铅笔划分本诗的节奏。教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。（教师提示：诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。） 、学生结合注释，译读全诗。（可同位合作探究，借助注解，疏通语句，用 较优美的语言翻译全诗）、再读全诗，把握本诗的创作思路： 明确：第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲 伤、厌战和对外族的仇恨。第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强
6、烈的思归之情。 第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、 将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔 疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、 如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。四
7、、对话和文本研讨（学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教师 不能随便下结论，但对下列问题，应给出基本要点）、乡愁的具体内涵有那些？乡愁是如何产生的？ 基本要点：乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的思念。求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。、找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。（培养筛选信息的能力。可先 分小组交流，后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。交流显示：“曰归曰归，岁亦莫止。靡家靡室，猃狁之故。”“曰归曰归，心亦忧止。” “我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 、诗歌从“采薇”
8、写起，这跟乡愁有怎样的联系？ 基本要点：这是诗经里常用的起兴手法。“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。本诗前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采 薇采薇，薇亦刚止。”都是“兴”的表达方法。“薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之 情。、仔细阅读、两章，比较忧心的内容有什么不同？ 基本要点：第段，从空间上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。 第段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。 、前三章第二句的变化与表现诗歌
9、的思想感情有怎样的联系？这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。 、第、两章是如何表现诗歌的主题的？基本要点：第、两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”历来被视为情景交融的 佳句，谈谈你的看法。（个性化阅读，见仁见智）基本要点：以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”四句运用对比的方式，将时序 之“今昔”，物候之“柳雪”，人生之“往来”剪接融汇，创造 出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的 艺术感染力，“以乐景写哀情”，
10、“一倍增其哀乐”。同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依” 与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成、带着情感再读采薇，同时在头脑构想主人公的形象。（品读抒情语段， 培养学生形象思维能力）形象表述:这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。出门 时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当 儿，他经历了什么已经尽在不言中了。我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。我们可以想象，也许他的恋 人正在故乡等着他。即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。纷纷扬扬 的大雪之中他终于上路了，虽然是一个人在落寞的独
11、行，但是远处有一盏灯在 为他亮着。那是他全部的希望所在，是他活着的动力。为了杨柳依依，他可以 忍受雨雪霏霏（以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导 学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本 的表现手法的运用进行文本研习。）教师小结：读到这里，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞 的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独 的背影，一声幽怨的叹息。这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍役之苦，更写了“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等
12、戍边将士的忠 诚之心，他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通 过自然景物的变化来烘托的薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨 柳，霏霏雨雪都烘托了将士思归的情感。这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情 感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。五、品读本诗的艺术魅力、了解了这首诗的思想情感，那么我们再来讨论一下这首诗是用什么方法来 表达情感的？基本要点：诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵御狁的侵扰，他长期远离家室，戎马倥偬，多么渴望边境早日安定
13、而返故乡！四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气势为之一振，兵士 们的爱国精神得到了充分的体现。末章写解甲归里，用了对比手法。虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今日 的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神？全诗有记叙，有议论；有写景，有抒情；有动作描写，又有心理描写：搭配错落有致，妥帖自然。、集体诵读本诗，体味语言上的特点重章叠咏，一唱三叹。体味要点：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言 几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种 形式。如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生
14、长过程，衬托离家日 久企盼早归之情，异常生动妥贴。诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系。我们知道， 当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏 歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而诗经的时 代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是 一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为 止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然 也就最乐于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感
15、、音乐感，形成了 一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。六、拓展迁移，开阔视野、回忆诗经中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句， 介绍给同学们听听，并说说你的理解。、课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与 同学分享感受。七、课堂小结诗经是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、 生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！板书设计第一至三章：写戍卒守无定所及种种饥渴劳苦之状详写戍卒第四、五章：写戍卒紧张劳苦的生活种种情形追叙第六章：写士卒归途抚今追昔今昔对比，借景抒情，回到现实教学反思
