1、小学六年级数学教案数学六年级下学期 第四单元测试题（三）一、填空1一个五位数，十位上的数字是最小的合数，百位上的数字是最小的质数，千位上的数字是最小的自然数，如果这个数能被2和5整除，这个数最小的是（ ）2把 化成循环小数，用循环节表示是（ ）3甲数是a，比乙数的 少b，表示乙数的式子是（ ）4甲数是50，乙数是20，甲数比乙数多（ ），乙数比甲数少（ ）5一个数，如果将它的小数点向左移动一位，那么所得的新数比原数少6.3，原数是（ ）6从8点 45分到 9点 9分，分针旋转的角度是（ ）7 的分子加上 6，要使这个分数的大小不变，分母应加上（ ）8把 、265、 按照从小到大排列是（ ）（
2、）（ ）（ ）9某村粮食作物插种面积减少 ，要保持粮食总产量不变，每公顷产量需增加（ ）10一个长方形，如果它的长和宽都增加4厘米，所形成的新长方形面积比原来长方形面积大112平方厘米，原来长方形的周长是（ ）厘米11两数相除，商3余4，如果把被除数、除数、商及余数相加，和是43，被除数是（ ）12一个圆柱体的侧面积是942平方厘米，体积是2355立方厘米，它的底面积是（ ）平方厘米二、判断（对的打，错的打）1两条直线如果永不相交，这两条直线一定互相平行（ ）2自然数除了质数，其余都是合数（ ）3甲数的 等于乙数的 ，那么甲数一定比乙数小（ ）4圆的半径和它的周长成正比例（ ）5三角形的底一定
3、，底边上的高和面积成正比例（ ）三、选择1如果ab0，那么（ ）a和b都等于0 a和b至多有一个是0 a和b至少有一个是02甲、乙两人各走一段路，他们所用的时间的比是45，速度的比是53，他们走的路程的比是（ ）43 1225 不能确定3数a精确到0.01时近似值是2.90，那么a的取值范围是（ ）280a300 285a265 2895a29054如果甲数比乙数大10，而乙数比丙数小10，那么甲、丙两数的大小关系是（ ）甲丙 甲丙 甲丙5圆柱体与圆锥体的底面积相等，圆柱体的高是圆锥体的高的 ，则圆锥体的体积是圆柱体体积的（ ） 3倍 2倍四、计算1直接写出得数2求未知数x3脱式计算五、求阴影
4、部分面积（单位：厘米）六、应用题1一批煤用去25，还剩48吨这批煤共有多少吨？2甲、乙两列火车分别从两城同时相向开出，在甲车比乙车少走36千米时，两车还相距264千米已知甲、乙两车速度的比为56，求这两城相距多少千米3蓝天服装厂 3月份计划加工女西服5400件，结果上半月完成了 ，下半月完成了 ，这个月比原计划多加工女西服多少件？4甲、乙两地相距504千米，一辆汽车从甲地开往乙地用6小时行了全程的 照这样的速度，几小时到达？5师徒二人分别接受同样多零件的生产任务他们各工作16天后，师傅还需生产64个，徒弟还需生产384个，才能完成各自的任务已知徒弟的工作效率比师傅少40，师傅每天生产多少个零件
5、？参考答案一、填空111240234150，605761447218925104811281278.5二、判断1 2 3 4 5三、选择1 2 3 4 5四、计算1直接写出得数55 11100 100 1110 8.4 102求未知数3脱式计算0.1 0.36 2.25 2五、求阴影部分面积（平方厘米）六、应用题1 （吨）答：这批煤共有64吨2解：设乙车走了 千米，则甲车走了 千米216236264660（千米）答：这两城相距660千米3方法一： （件）方法二： （件）答：这个月比原计划多加工女西服1200件4方法一： （小时）方法二： （千米时）54067.58（小时）答：8小时到达一般说来
6、，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。5解：设师傅每天生产 个零件，则徒弟每天生产 个教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三
7、赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。答：师傅每天生产50个零件语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
