1、小学二年级数学教案对称图形教学目标知识目标：初步认识对称图形的基本特征，并能画出对称轴。能力目标：培养学生的动手操作能力，让他们在操作中探索发现。情感、态度、价值观目标：培养学生认识、发现、探索美的能力，提高审美意识。教学重难点能够辨认对称图形，并能画出对称轴。教学准备学生：剪刀、直尺、折纸教师：各种对称的图案、课件教学过程一、情景引入同学们，你们喜欢看图片吗？（喜欢）今天老师带来一些非常漂亮的图案让你们欣赏。请同学们认真观察，你看到了什么？你觉得漂亮吗？二、认识对称图形1、认识对称图形的特征这些图案有什么相同的地方？小朋友都讲得很好，形状、颜色都一样。当学生说出两边一样时，再出现课件演示（演
2、示图形完全重合开启完全重合）引出课题：你看到了什么？（多了一条直线在中间）（直线两边是一样的）象这样的图形就叫做对称图形。板书课题：对称图形特征：两边一样老师这里有些图形，不知道是不是对称图形，你可以帮帮我的忙吗？出示所剪教具让学生判断，问为什么是，为什么不是。2、书68页做一做找出对称图形。请同学们打开书68页判断一下哪些是对称图形吗？是对称图形的在下面打个勾。对答案时小组内互相评价交流，多人错的拿出来讲。3、动手剪一剪二（2）班的小朋友真聪明，刚学会的知识马上就能运用了。这么美的图案你们想自己剪出来吗？（边说边板贴自己剪的对称图形）指着心形问你知道心形是怎样剪出来的？（把会剪的同学请上来边
3、说边示范剪）根据学生的回答板书：折画剪展（如有学生说不出画，老师可以提醒：先画出图可以使剪出来的图案更美丽）请你用刚才说的方法剪出一个你喜欢的对称图形，看行不行。四人小组互相说一说，并评出最美的图形贴到黑板上。三、认识对称轴1、我们在剪对称图形的时候，开始都要将这张纸对折，你们发现了吗？对折后有一条折痕，你能不能给这条折痕取一个名字？你们取的名字都很好，书上也给这条线取了一个名字，请翻开书68页，看看书上取的名字叫什么？板书：对称轴（对折的折痕其实就是对称轴，因此剪出的图形就是对称图形。）2、画对称轴（1）请你观察书上的对称轴画在图形的什么位置，是用什么线表示的？观察内容的选择，我本着先静后动
4、，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
5、定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大
6、树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（2）画对称轴其实就是画在图形的折痕上。折痕就是对称轴。（师边说边在黑板上示范画对称轴）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读
7、、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（3）你们能在自己剪的图案上画出对称轴吗？画完后请四人小组互相检查。学生在自己所剪的图形或学具上画对称轴，互相检查，评价。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
