1、小学三年级下册数学一位数除两位数商两位数（1）教案教学内容：19页例1教学目标：1、经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。2、学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。3、在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。教学重点：以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。教学难点：着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。教学过程：一、复习引入1、口算1204280730065409242844问：242时是怎样想的？2、 竖式计算84255648659二、
2、新授1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一除法应用题。2、 出示板书例1，求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？3、说说你是怎样算的。4、如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）5、让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗？6、教师讲解竖式除法的步骤和关键。6、试一试（抽学生黑板上做）363682844783三、巩固练习第21页第2题。前两题四、小结“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或
3、是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循
4、之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学反思：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在教学例1中，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。可太注重书写格式，把对算理的理解教学放的弱了点，有些孩子对这样的书写理解比较模糊。
