1、小学一年级下册数学第二单元练习题2教学计划一、基本练习1.看谁算得又对又快。9+7 9+6 9+5 2+8 9+2 9+83+6+4 4+5+2 8+2+5 17-7+4 9+10-9学生直接在本子上写得数，完成后指名学生说说口算过程。2.在得数错的算式后面打“”并改正。9+7=16 15-5=5 9+3=132+6=8 12-2=1 9+9=20学生独立思考并进行判断，然后组织学生进行交流，让学生理解每题错误之处并分析原因。3.解决问题(1)练习十一第6题。学生独立完成，然后请学生交流。组织交流：解题时，你是怎么想的?(2)练习十一第7题。(1)出示第一幅图。提问：从图中你知道了什么?学生交
2、流。搜集信息交流。学生填写信息，并计算。指名交流：你是怎么想的?(2)出示第二幅图。请学生说图意，填写完整，列式计算。交流信息和算式。3、补充谈话：今天三只小猫到郊外钓鱼，钓到好多鱼，看他们把钓到的鱼排好了。提问：小猫们是怎样排钓到的鱼?这样排有什么好处?学生口答。教师总结：一个个对应起来排，可以横着、也可以竖着排，这样能清楚地知道每只小猫各钓了几条鱼。你知道哪只小猫钓得最多?哪只猫钓得最少?指名回答。提问：你还想到了什么?集体交流。学生选择问题独立解决。指名学生交流。二、拓展练习1.看图填一填。(图略：第一行9个苹果;第二行5个苹果;第三行6个苹果)(1)第一行和第二行共( )个苹果。(2)
3、第一行和第三行共( )个苹果。2.玩具熊每个5元，玩具汽车每辆9元，皮球每个9元。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。(1)要买两种玩具，最少要( )元，最多要( )元。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的
4、历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(2)你喜欢哪两种玩具，买这两种玩具要用( )元。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
