1、实施分层教学，提高初中数学课堂教学的有效性当前初中数学教学中，学生素质参差不齐，给教学带来了较大的困难。如果在一个水平线上对所有学生提出同一要求，势必会导致优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”。针对这一状况，本人在近几年的数学教学中不断探索，努力寻求有效的教学方法。分层教学法的实施，则较好地解决了这一问题，真正体现了“以学生发展为本”的教育理念和因材施教的教育思想。一、学生分层在教学中，根据学生的数学基础、学习态度、学习能力和学习成绩的差异，可将学生分为A、B、C三个等次：A层是优等生，B层是中等生，C层是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个固定的比例来安排。在编排座位时，最好四个人为
2、一个学习小组，做到好中差相互搭配，便于学生相互讨论、交流和辅导，体现群体中的“优势互补”。经过一段时间（一般是半个学期或一个学期）之后，教师要根据学生的变化情况，重新对小组进行调整，并引入竞争机制，激励学生积极上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。二、教学过程分层分层施教是分层教学中最关键、最难操作而且也是最富有创造性的部分。教师应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的学生都能够异步达标。1.按课型确定分层新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟，这样能保证B、C层学生听懂吃透；对A层只需点到为止，一般10分钟左右，使A层学生学有余味，即
3、下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。要利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。教师要按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习的最近发展区有所发展。2.按教学内容分层例如，对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度的要求，概念本身也有狭义、广义、内涵、延伸等层次的内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后
4、联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。3.课堂提问分层为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，在教学设计中，教师要明确问题的对象指向和目的指向。在教学过程中，要根据具体情况随时提出适合对象和目的明确的问题，以推动各层次学生的学习。其主要问答手段有：（1）示范性问答。其对象指向是高层学生，目的指向则是低层学生，期望通过高层学生的回答，为低层学生提供示范。（2）模仿性问答。其对象指向是中低层学生，其目的指向是要求他们复述再现教师讲解或学生的示范回答，通过模仿掌握自己难以解决的问题。（3）激
5、发性问答。对于有一定难度的问题，教师可以先让中低层学生来尝试回答，利用回答中出现的问题和缺陷，给高层学生提供智力刺激，激发他们进一步思考。而高层学生的回答，又可以促使中低层学生进行反思，纠正认知错误。（4）检验性问答。主要是检查各层次学生对知识、技能的掌握情况，根据分层目标提出不同难度、不同要求的问题，了解教学效果的反馈信息，为补救教学、回授纠正提供依据。4.练习、作业分层针对教学内容和学生的实际学习能力，教师可分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中的基础题；B层学生能完成书上的全部练习和A组作业题，选
6、做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题，必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。5.辅导分层我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果
7、差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个
8、问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。平时可利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生的和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。总之，实施分层教学能充分挖掘不同层次学生的潜能，最大限度地调动学生学习的积极性，提高了课堂教学效率，大面积提高了数学教学的质量。
