1、宇宙是什么构成的？科学家说是数学纽约布鲁克林:科学家们长期以来都用数学来描述宇宙的物理性质。但是，如果宇宙本身是数学呢？宇宙学家马克斯Tegmark如此认为。Tegmark认为，宇宙中的一切(包括人类)都是数学结构的一部分。他说：万物都是由粒子所形成，而这些粒子具有诸如电荷和自旋等特性，但这些特性都是纯数学的。空间本身就有一些像是尺寸等的特性，但它最终仍是数学的结构。Tegmark在1月15日在这间Bell大厦的一场演说中表示“如果你接受这个想法，认为不论是太空本身或者所有在太空中的东西，除了数学性质以外，都没有其它性质可言”，这时一切都是数学这个想法，“开始听起来有点没那么疯狂”。这演讲是根
2、据他的著作“我们数学的宇宙：我对终极真实本质的探索(OurMathematicalUniverse:MyQuestfortheUltimateNatureofReality)”。Tegmark说“如果我的想法是错误的，那物理学也完蛋了”。他补充说，但是如果宇宙中真的是数学“原则上我们没有什么不能理解的。”自然界充满了数学这个想法是经观察结果而来，认为自然界充满了各种模式，如费布那西数列(Fibonaccisequence)，一个数字序列其中每个数是前两个数字的总和。洋蓟(artichoke)的开花就是按照这样的序列，例如每个花瓣和下一个花瓣间的距离符合该序列中的数目之比例。非生物界同样以数学的
3、方式来呈现。如果你抛一个棒球到空中去，它大致上遵循抛物线轨迹。行星和其他天体物按照椭圆轨道运行。Tegmark，他很喜爱数学而将著名方程的图案照片表框放在他的客厅里，说“自然界中有个优雅简约且美丽图案可由数学模式和图形来揭露，而我们的智慧已经能够找到解答”。宇宙的数学本质说的其中一个结论是，理论上科学家在物理学上可以预测每一个观察或测量。Tegmark指出，数学预测了海王星，无线电波和希格斯玻色子的存在，经由解释其他粒子如何获得它们的质量。有些人认为数学只不过是科学家用来解释自然世界的工具。但Tegmark主张在自然界中发现的数学结构，显示数学存在于现实中，而不仅存在人的大脑内。谈到人的大脑，
4、我们可以用数学来解释大脑吗？意识的数学有些人认为人类的大脑是宇宙最复杂的结构。确实，大脑使得人类在理解我们世界方面能有突飞猛进的发展。Tegmark说，有一天，科学家们可能可以用数学来解释意识。Tegmark说“意识可能是当大脑透过一些非常复杂的方式来处理讯息时，其感受到讯息的方式”。他指出，在许多物理学的重大突破，都涉及综合以往被认为是独立的两件事情：能量和物质，空间和时间，电与磁。他说，他说他怀疑这个有自我意识感觉的大脑，最终会与由活动粒子组合成的身体合而为一。但如果大脑只是数学，那这是否意味着自由意志是不存在的，因为粒子的运动可以用公式来计算吗？他说不一定。其中一的个想法是，如果电脑企图
5、去模拟一个人将要做什么，这些计算所耗费的时间至少是与做这些动作相同的。因此，有人提议将自由意志定义为是一种在事件发生前，无法预测一个人会做的事情。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大
6、多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，
7、有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚
8、。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。但是，这并不意味着人类是无能为力的。Tegmark以号召行动来结束他的演说：“人类不仅有了解我们世界的能力，且还可以雕塑它并让它更好。”
