1、必修三 第三单元 第15课 理性之光 教学设计一、教学目标1. 知识目标：a. 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；b概括启蒙运动对人文主义思想的发展。2. 能力目标：a在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力；b. 通过比较启蒙运动与文艺复兴异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。3. 情感目标：a领悟先进思想对人类社会进步的巨大的推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。二、教学重点1. 启蒙运动产生的背景、主要人物及思想、实质与意义。三、教学难点1. 伏尔泰、卢梭、康德思想的影响。四、教
2、学流程教学流程教师活动学生活动设计意图环节一：导入新课投影导入：图片及文字材料：学生看投影，结合所学知识，思考。材料引入，明确课题。环节二：明确课题、点明课标1、明确课程标准。2、明确本课知识间的关系。学生知道这节课应该学什么、明确学习目标后，为学习定下方向。环节三：讲授新课一、 孟德斯鸠：法的精神【自主学习】 1启蒙运动(1)背景：资本主义经济不断发展，新兴资产阶级在思想领域反对封建统治与教会特权的斗争深入展开；文艺复兴和宗教改革推动了人们思想的解放。(2)含义：启迪和开导人们的_意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。(3)中心：法国。(4)观点：提倡用_判断一切事物，敬畏真实，尊重科学，
3、不再信奉传统的偶像与教条。(5)意义：把批判锋芒直指封建专制制度及其宗教思想体系，为资产阶级革命准备了思想条件。2孟德斯鸠(1)代表作： 。(2)观点：提出三权分立学说。国家权力分为立法、行政、司法三种，分别由议会、君主、法院三家掌管。(3)影响：三权分立学说后来成为资产阶级政治制度的基本原则。教师投影：二、伏尔泰：自由与平等【自主学习】1思想主张(1)主张自由与平等，反对等级制度和封建特权。(2)主张实行_。(3)更尖锐地批判现存制度，更热情地歌颂理性，倡导生而平等、信仰自由和民主政治。2地位：法国启蒙运动的领袖。3影响：他的思想对18世纪的欧洲产生了巨大影响。后世有人评论说：“18世纪是伏
4、尔泰的世纪。”教师投影：【合作探究】材料：在你睡觉时，你能获得保证，第二天醒来时，你的财产和昨天一样，没有丝毫变动；你又获得保证，你不会在半夜三更，从你妻子或孩子的怀抱中，被人家拖出去，押入城楼，或驱入沙漠：这也是权利；当你一梦初醒，你有权发表你的一切想法：这是权利；当你被人控告了，或者做了坏事，或者写了闯祸的文章，你将被依法裁判：这是权利。 材料：我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利。自由只存在于依靠法律进行统治的地方。伏尔泰思考：伏尔泰描述哪些权利？这些权利是以什么为保障的？教师归纳、投影：权利：财产、人身自由、言论、法律面前人人平等；以法律为保障。三、卢梭：社会契约【自主
5、学习】1主要著作：_。2主要观点：阐述“天赋人权”学说，提出“_”的口号，认为人民应推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主共和国，坚持“主权在民”原则，国家的最高权力属于人民。3地位：卢梭是批判封建制度、宣传理性至上的启蒙思想家中最为_的民主主义者。教师投影：四、康德：人非工具【自主学习】 1代表作：_。2主要主张(1)人非工具，应当以人为本。(2)提出尊重别人的原则，“己所不欲，勿施于人”。3地位：是近代西方哲学史上划时代的哲学家，其理性批判哲学最终确立了人类的主体地位。教师投影：【拓展提升】五、启蒙运动意义【自主学习】1性质：启蒙运动是欧洲历史上又一次伟大的_运动。2意义(1) 启蒙思
6、想家阐释的自由、平等、人权、民主、法制和三权分立等思想，把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“_”、根据资产阶级利益构建政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更彻底，更具有鲜明的政治革命性质。(2)不仅为资产阶级革命做了_准备，而且为人类社会创造了宝贵的精神财富。教师投影：【合作探究】探究点：人文主义与理性主义材料人文主义注重从感情的角度研究人，强调人的本性的感情、意志等；主要通过文学、艺术、伦理思想等手段，在各个领域来描绘和表现人，展示人类自身的性格力量和理性力量。启蒙哲学则注重从悟性的角度研究人，强调人本性中的理性方面，认为思维着的悟性是衡量一切的唯一尺度，主要是
7、通过对哲学、国家、法的认识，阐明人类理性力量和自身价值的存在。前者以抨击的方式提出问题，着手研究，以破为主；后者以思考构建体系，着手描绘阐述，以立为主。其间是历史的联系，是逻辑上的继续和发展。请思考：依据上述材料，概括人文主义与理性主义的区别。教师归纳、投影：从研究角度看，前者注重感性角度，后者注重理性角度从内涵看，前者注重人性和人的价值，后者注重人的思维与理性。从研究领域看，前者集中在文艺领域，后者集中于哲学、政治等领域。从表达方式看，前者以抨击和破为主，后者以立为主。【拓展提升】启蒙运动对文艺复兴人文主义思想的延续和弘扬教师归纳、投影：(1)从批判对象上看，文艺复兴运动的矛头指向天主教会的
8、神学世界观，而启蒙运动直指整个“黑暗的中世纪”。(2)从涉及领域上看，文艺复兴集中于文学、艺术领域，启蒙运动扩展到宗教、哲学等精神文明领域的各个方面。(3)从批判形式上看，启蒙运动摆脱了文艺复兴的宗教外衣，提倡理性的思考和判断。(4)从思想特点上看，启蒙运动思想家不再承认外界的任何权威，而把理性作为判断是非的唯一标准。他们高举民主科学的大旗，为了解放全人类而宣传理性真理。学生看投影，思考体会、自主学习。学生思考，分组讨论、完成填空。学生看投影，思考体会。.学生看投影，思考体会、讨论。学生思考，分组讨论、完成填空。学生看投影，思考体会。学生思考，分组讨论、回答。学生思考，分组讨论、完成填空。学生
9、看投影，思考体会。学生思考，分组讨论、完成填空。学生看投影，思考体会。学生思考，分组讨论、完成表格。学生思考，分组讨论、完成填空。学生看投影，思考体会。学生思考，分组讨论、回答。学生看投影，思考体会、做笔记。学生思考，分组讨论、回答。学生看投影，思考体会。培养学生自主学习能力的同时，进一步加强培养学生探究性学习和创新性学习的能力。培养学生研习史料、论从史出习惯和能力。进一步加强培养学生探究性学习和创新性学习的能力。培养学生研习史料、论从史出习惯和能力。.进一步加强培养学生探究性学习和创新性学习的能力。培养学生自主学习能力的同时，进一步加强培养学生探究性学习和创新性学习的能力。培养学生自主学习能
10、力的同时，进一步加强培养学生探究性学习和创新性学习的能力。培养学生自主学习能力的同时，进一步加强培养学生探究性学习和创新性学习的能力。加强培养学生探究性学习和创新性学习的能力。环节四：课堂小结1、要求学生自己对本课进行小结。2、投影：引领学生深化知识理解。整合知识，进一步理清知识间的联系。归纳总结本节课的主要内容，进一步深化认识。五、本课重点问题的阐释和史学资源补充1. 狄德罗 狄德罗是18世纪法国唯物主义哲学家，美学家，文学家，教育理论家，百科全书派代表人物，第一部法国百科全书主编，是启蒙运动中百科全书派的代表人物。狄德罗在坚持唯物主义哲学观点的同时，又具有同时代唯物主义者缺乏的辩证法思想，
11、有些学者认为他的唯物主义应该称为过渡性的唯物主义。狄德罗站在法国第三等级的立场上，坚持国家起源于社会契约，君主的权力来自人民协议的观点。他指出，能够实现人民自由平等的是政体，任何政体都是要改变的，它的生命同动物的生命一样，必然趋于死亡。专制政体终会消逝，由适合人性的政体取而代之。2. 霍布斯 霍布斯（1588-1679）早期著名的启蒙思想家，生于英国维尔特郡的一个乡村牧师家庭。自 霍布斯 幼聪颖好学，15岁进入牛津大学学习。曾在欧洲大陆旅游过多年，结识许多科学家，并做过培根的秘书，思想深受培根影响。 英国资产阶级革命时期曾一度移居法国，克伦威尔执政时，返回英国，此后他的思想得到传播（因此英国革命是没有受到霍布斯等启蒙思想家的思想影响的）。霍布斯既提出了一些最基本的启蒙思想，又带有明显的落后意识。他认为，国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的；君权也不是神授的，而是人民授予的。他坚持统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从，不可反悔；因此，他并不反对君主专制，甚至认为专制政权有权干涉臣民财产的权力。他认为宗教是人类无知和恐惧的产物，但又提出宗教有助于维持社会秩序。代表作利维坦。
