1、教学目标1.能运用所学语言知识完成相关练习。2.能运用所学句型描述自己的房间。3.会唱本单元歌曲：My home。4.培养学生运用知识的能力和书写能力。教学重点能运用所学句型描述自己的房间。教学难点能正确地书写句型内容。教学准备教学光盘,教学挂图,教学课件,单词卡片。教学过程Step 1:Warm up1.教师展现单词卡片，学生开火车朗读单词。2.教师利用课件呈现：钥匙在房间里的不同位置，并进行提问，如：T: Where are the keys? Are they on the table?SS: No, they arent.T: Are they on the fridge?SS: Ye
2、s, they are.Step 2:Presentation1.教师先让学生快速浏览Read and match部分的内容，理清物品位置关系，然后提出问题：Where are the books/pens/glasses? 播放光盘，学生带着问题听听力，然后尝试理解短文内容。2.教师引导学生利用课件将物品归位，根据描述将物品放在正确的位置，并进行口头回答，其他学生做出点评。3.师生核对答案。教师播放光盘，学生跟读，然后学生以齐读、分组读、个人读的形式朗读短文。4.完成Look, choose and write部分的练习。教师可以找学生在黑板上的四线三格里写单词，教师巡视指导，然后集中对黑板
3、上的作业做出纠正、点评。5.学生模仿本课的短文，描述自己的房间，教师可以做指导，然后学生发挥想象描述自己的房间。小组交流，汇报讨论。Step 3:Consolidation and extension1.完成Lets check部分的任务。(1）展示Listen and tick or cross的教学挂图，让学生仔细观察图片，并猜测对话的内容；教师播放教学光盘，学生根据所听内容；判断图片的对错；核对答案，并重新播放录音。(2）教师引导学生阅读Look and tick 部分的图片，并根据图片，选择正确的描述。然后请学生到讲台前，展示并说出自己选择的选项。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关
4、键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2.完成Lets sing部分的任务。播放教学光盘，学生边感受旋律，边理解歌词大意；多播放几遍，学生跟唱；最后可以分组比赛歌唱。Step 4:Homework总结本单元的重点单词和句型。板书设计“教书先生”恐怕是市井
5、百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言
6、”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教学反思本课时教学过程中，教师让学生在阅读、听力的过程中来理解短文，通过多媒体来展示理解成果，同时利用口头描述辅助练习，不仅锻炼了学生的阅读、听力能力，更强化了学生的口头表达能力，同时，有助于减轻教学任务，分化教学难点。
