1、教材版本：PEP小学英语四年级上册第三单元课题Unit3 My Friends B Lets learn. 备课时间课型词汇课主备人复备教师一、课程标准1. 能根据听到的词句识别或指认图片或实物。2. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。4. 能根据图、文说出单词或短句。5. 能看图识词。6. 能在指认物体的前提下认读所学词语。二、教材解析教材通过Mike和陈杰讨论一张同学合照的情景呈现了本课单词。本部分学习的短语是：long hair, short hair, brown shoes, blue glasses, a green b
2、ag。教材通过情景呈现了单词的词形和意义。这几个单词中brown shoes, blue glasses在第四课时已经有所掌握，long hair, short hair, a green bag中单词之前都分别学习过，这次是合成一个短语进行学习，本节课的单词在理解和认读上难度不大，重点就是加强学生对以上单词的运用，并进一步掌握他们的音形义。三、目标预设1.2. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这
3、样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 能够听懂、说出、正确朗读以下单词：long hair, short hair, brown shoes, blue glasses, a green bag。2. 能够在适当的情景中运用以上单词。四、重难点预设教学重点：设计活动在句型中学习生词，加强学生对单词的运用能力。教学难点：整合单元描述人物特征的单词，让学生综合的进行运用。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少
4、语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。五、评价设计1.2. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从
5、最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年
6、长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 过游戏活动检测目标1的达成情况。2. 过猜一猜、听音说话和描述人物活动检测目标2的达成情况。六、教学设计教学环节教学预设一、热身/复习（Warm-up/Revision）1. Lets chant: Friends。2. 学生分享自己写的描述朋友的句子，教师及时板书比较好的句型，对学生加以鼓励，并利用板书对所学句型进行复习巩固，引导其他学生积极运用所学句型。3. Lets play: 两人一小组，玩猜一猜游戏，可以描述自己的朋友、组员，让对方猜一猜是谁。二、呈现新课 （Presentation）1. 呈现一则寻人启事，让学生根据阅读短文获取的
7、信息来识别图片，在任务活动感知并学习新单词：long hair/short hair/a green bag/brown shoes/blue glasses.教师板书时注意把单复数分开。如：T: A boy is lost, here is some information about him. Can you help his parent find him? 学生自主阅读相关描述信息。本课生词均包含其中。T: Here are some pictures of boys. Which boy is the lost boy? 学生通过文本与图片的对应进行判断，并感知句型表达的意义。三、趣
8、味操练（Practice）1. 学生跟录音跟读词汇，边读边指。 2. Look and say. 看图说话活动。活动层次递进，刚开始学生读出教师出示的单词即可，逐渐加大难度，尝试说出一个短句或一段话。3. 人物描述。教师出示学生比较感兴趣的动画图片或者知名人物，学生小组合作进行描述并展示。4. 找朋友。教师制作20份不同的人物信息，学生手持抽取的信息单，在规定时间内寻找新朋友，通过交流，记录新朋友基本信息，并进行汇报。如：T: How many new friends do you have? Can you introduce him/her?信息内容：I am Matt. I am fro
9、m UK. I am 25. I am a teacher. I like reading books.虚拟的信息更能激发学生的交流兴趣，不同的信息形成信息差，让交际更有意义。5. 使用课堂互动训练习题，进行课堂学习效果检测。四、小结（Summary）根据板书内容描述人物的衣着打扮。五、作业设计1.听录音，跟读本课的单词3遍，能规范准确地读出来。2. 能用今天所学的每个单词说出一个句子。六、板书设计： Unit 3 My friendsB Lets learn图片 long hair图片 short hair图片 brown shoes图片 blue glasses图片 a green bag七、课前预习作业听Unit3 B Lets learn录音并跟读单词。八、课后拓展作业制作本课时相应的单词卡片，要求在四线三格中书写，书写规范，配图准确。
