1、Unit 2 Lesson 11 全课时教案教学内容：冀教版小学英语4A Lesson 11教学目标：1. 知识目标：通过本课的学习，使学生能正确地说、读、写、用下列单词及短语: ball/doll/ kite /skipping rope能正确朗读全篇并领会其意义。2. 能力目标：通过本课学习，让学生在丰富多彩的游戏活动中熟练运用本课知识，增强学习兴趣，提高英语的交际能力。3. 情感与价值观：通过丰富多彩的教学活动，使学生感受到学英语的乐趣，从而让他们从内心喜欢学英语，对英语情有独钟。教学重点、难点：重点：要求学生学会单词: Ball doll kite skipping rope。要求学生
2、熟练掌握本课短语: play with a ball/play with a doll/fly a kite/skip with a skipping rope并能在实际情景中运用。难点：要求学生熟练掌握本课短语: play with a ball/ play with a doll/ fly a kite/ skip with a skipping rope并能在实际情景中运用。教学准备：写有下列单词和短语的卡片: jump / read a book / brush our teeth / comb our hair / wash our face/ skip with the skipp
3、ing rope / fly kite / play catch/ play with the doll实物：一个精美的盒子及球、娃娃、风筝、跳绳等一些玩具及画有它们的卡片。学具准备：学具袋中的球、娃娃、风筝、跳绳等小卡片。教学过程：Part 1: Class opening1. GreetingT: Hello! Ss: Hello! T: How are you?S: Fine Thank you.2. Sing “How are you?”Part 2: New concepts1. 出示洋娃娃，用问答的形式教授单词doll,并教授短语play with a doll, 让学生边玩洋娃娃
4、边说短语。(设计边游戏边说短语的情节，可以让孩子们在玩中学，增强学生学习的动力。)2. 用问答的形式揭示单词ball，并用拍球和传接球的动作教授短语play with a ball和play catch with a ball。让学生结组做传接球游戏，边玩边说所学短语。(根据三年级学生学习注意力时间很短的特点，设计让学生在模仿放风筝动作中来学习单词和短语，让学生在民主、和谐的气氛中增强学习的兴趣。)3. 教师演示放风筝的动作教授单词kite和短语fly a kite，让学生跟老师做放风筝的动作，并说短语。4. 请一位自告奋勇的学生到台前跳绳，并介绍单词skipping rope 和短语skip
5、 with a skipping rope。请同学们起立边说短语边模仿跳绳动作。5. Play a game. Show me something.6. Play another game.7. Listen to the tape and follow8. 通过听录音，分别就五幅图向学生提问，请学生用“Yes” or “No” 回答。Part 3: Class closingPlay a guessing game.板书设计：Lesson 30 Toys我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的
6、文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是
7、便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。doll play with a doll语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二
8、净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。ball play with a ball与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。kite fly a kiteskipping rope skip with a skipping rope
