1、 Unit1 My classroom A. Lets learn教学目标:1.知识目标：能够听、说、认读有关教室物品设施的词汇. classroom, window, light, picture, blackboard, door.2.能力目标：能够正确运用所学词汇描述教室里的物品设施。能听懂指示语，并按照指令做出相应的动作。3. 情感目标：培养学生热爱劳动，互相帮助的习惯。教学重点:1.掌握有关教室物品设施的词汇：classroom, window, light, picture, blackboard, door.2.能够正确运用所学词汇描述教室里的物品设施。教学难点:1. 运用所学词
2、汇描述教室里的物品设施。2. 听指令，做动作。教学准备:自制课件、 教学光盘 教学过程:Step1. Preparation1教师出示实物复习pencil, ruler, bag, book, pencil-case, eraser, crayon, pen等单词。2教师引导学生用以上单词做问答练习：如：Whats in the bag? Whats in the pencil-case ?3在学生回答出问题后，教师再问：How many pencils/pens?使学生能用复数进行回答。如：Whats in the pencil-case? A ruler, two pencilsStep
3、2 Presentation1课件出示一幅教室的图片，教师介绍说：This is a classroom. .Ask: Whats the meaning of the classroom？Guess. Ss:教室。Then teach it.教师板书并领读，然后让学生由集体到个别轮流读单词教师接着问：Whats in the classroom? 学生听懂后，教师可先试着让学生回答，能说出英文的学生给予表扬（desk, chair, picture都已学过），也可让学生用中文回答。教师指着教室里的黑板教学blackboard，教师板书并领读，然后让学生由集体到个别轮流读单词。How many
4、 blackboards can you see? Ss: Two.Yes, two boards.然后在board加S。然后教师做擦黑板的动作，边做动作边说 clean the blackboard.教师边领读边做动作，并让学生跟着边说边做。用同样的方法教学单词window, light, picture和door，同时融入动作。Close the window. Turn on the light. Put up the picture. Open the door.同样教师先示范动作，然后让学生边说边做。2让学生观看本部分的教学课件2遍。第一遍听，第二遍学生跟读并模仿Lets learn
5、部分的内容。让学生看着画面回答：Whats in the classroom? One blackboard, one TV, many desks and chairs.3.教师领读单词和句型。4.让学生在小组内读单词，采用兵教兵的形式。 然后找部分学生读单词，检查掌握情况。Step 3 Practice1. Whats missing?教师藏起一张单词卡，出示其他单词卡，让学生进行快速认读,问少了哪一个单词？Step 4 Production 让学生四人一组在小组内讨论自己的教室。用上句型Whats in the classroom? 以及学过的有关单词。然后找几组学生在班上展示。Step
6、 5 ProgressListen, draw and say1教师发给每个学生一张图画纸。2教师说一段话，学生根据所听到的内容在纸上画出图画。所听内容：This is my classroom. Whats in the classroom? A picture, two blackboards, two doors, three windows, six lights , many desks and chairs.3.找学生说出自己所画的内容。教师核对答案4.两人一组，看图做问答。如：A: Whats in the classroom? B:小结：本节课所学单词和主句型。Homework
7、:跟读所学内容，并能跟录音做动作。板书设计： Unit 1 A Lets learn Lets doclassroom Whats in the classroom? blackboardwindow语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引
8、导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。light教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。picture宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。door
