1、 Module5 Unit2 Can Sam play football ?说课大家好： 非常荣幸能与大家交流。我将要说一下 Module 5 Unit2 Can Sam play football ?一 、教材分析： 本课的语言功能是谈论能力。在本课 Ms Smart 向体育老师了解学生的特长，以便组织不同的俱乐部。这种场景非常真实，易于学生学习。二 、学情分析： 本课教学对象是四年级的学生，他们学了一年多的英语，具有很强的好奇心，非常希望学得更好，但是，他们的英语学习水平不同，需要老师的帮助和鼓励。三 、教学目标：知识目标： 帮助学生掌握本课生词及句型： strong star Can S
2、am play football ?能力目标： 提高学生的英语听说读写的能力，发展学生的与人合作能力。情感目标： 兴趣是最好的老师。我将尽力引导学生对英语学习感兴趣，使他们积极参与课堂活动。四 、教学重点和难点： 重点：生词 ： strong star 句型：Can Sam play football ?五 、教学方法和学法：教法：任务型教学 ，以学生为中心教学学法：一活动为基础学法，个人活动，两人活动，小组活动六 、教具： 多媒体，课件，单词卡 奖励学生的贴画七 、教学过程： Step 1 Warm up 将学生分成两队，红队，蓝队，给学生展示贴画，告诉他们，答对问题，参与活动都可以得到，得
3、到贴画多的一组获胜。Brainstorm ：课件依次出现关于运动的图片，鼓励学生们大声说出来。然后发给学生们单词卡，发给红队 draw fly 等卡片，给蓝队 a kite 等，当我说出一个短语，有单词卡的学生举起单词卡并大声说出单词，比如，我说“fly a kite” 红队有这个单词卡的学生举起 “fly”并说出来，蓝队有“a kite “ 的学生也是举起卡片并说出来，接着全体学生做这个动作。接着播放活动1的录音，带领学生拍着手一起说。意图 ：帮助学生们回忆有关运动的短语，巩固 “ Can you .” 句型。Step 2 Presentation 提出本课任务：课后我们要为我们的俱乐部选成
4、员了，展示你们的才能吧！告诉学生们，我们先看看 Sam 和玲玲有什么才能吧。让学生听第一遍录音选择 _ is strong._ _ is our star. 学生听课文之前，先拿着单词卡领读 “ strong star” ,学生回答之后再用图片讲解。带领学生一个一个，一排一排读，确保学生掌握。 让学生听第二遍录音，回答 1. Can Sam _?A.play football B. play basketball2. Can Lingling _?A. play football B.play basketball学生回答问题的过程中，我教授本课句型，并带学生初步操练。先是我和学生分别扮演Ms
5、 Smart 和 PE 教师，接着生生之间分别扮演。并板书。让学生听第三遍录音跟读模仿设计意图：学生通过听三遍录音及对句型的基本操练，大体掌握了本课重点。学生带着不同问题，观看CD-ROM，问题难度不断递增，使学生对课文的理解逐渐加深。寻找答案的过程就是理解课文和呈现重点的过程。教师提出的话题也为新授课之后的任务操练做好铺垫。Step3 Practice ：首先让学生和同伴讨论Part 3，然后让学生们选择颜色，描述图片。接下来让学生们做一个游戏，一个学生仍花，如果花落到放风筝这幅图上，学生就要问 “ Can you fly a kite ?”这幅图旁边画的是错号，学生应该回答 “No , I
6、 cant.” 请学生两人一组展开游戏。设计意图：给学生机会操练本课重点句型。充足的机械操练帮助学生熟悉文本，使新授语言材料更容易上口。学生们对游戏很感兴趣，在游戏中操练句型利于学生掌握。Step 4 Extention 让学生们做调查，选俱乐部成员。运用Can you _?Yes,I can ./ No, I cant. 举着 “Swimming” 牌子的学生问 “Can you swim ?”调查表中回答Yes,I can 的学生站起来再一次回答Yes,I can . 然后站到这名学生身后，他们一起说 “We can swim.Look!Were swimming !”并作出游泳的动作。设
7、计意图：任务型教学在这被用到，发展学生的交际能力。教师在此环节可以较好地把握生成，使学生获取更多的语言表达机会，培养学生的语用能力。Step 5 Listen to a song .带学生听 “Can I help you ?” 帮助学生理解 这首歌描述的事是，一个人不会做一件事，另一个人帮助他。告诉学生们，一个人可能会做很多事，但是不可能什么都会，我们要尽力帮助别人。这是对学生的情感提升。看一下那一组得到的贴画多，宣布获胜组。Step6 Homewok 1. 给家人或同伴演唱“Can I help you ?”2. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐
8、进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和
9、发展。给家人或同伴展示你的才能。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三
10、要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。板书设计 Module5 Unit2 Can Sam run fast ?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 Can Sam run fast ? strong Yes,he can. star No,he cant.
