1、新标准英语Book3 Module 5Unit1 Do you want some rice?一、 教材分析：（一） 教材的地位和作用本课是新标准英语第三册第五模块第一单元。学习want、some、fast food、nice、chopsticks等单词及句型：Do you want some？Yes，I please./No，thank you.学生可运用熟悉的食物单词，通过Do you want some？Yes，I please./No，thank you.句型进行交流，使学生在情景中掌握教学内容，培养学生自主学习英语的能力和运用英语分析、解决问题的能力以及交流和合作的能力。（二）教学目
2、标：1、知识目标：（1）学习单词：want、some、fast food、nice、chopsticks、difficult.（2）能熟练运用所学句型Do you want some ? Yes, please. / No, thank you.2、能力目标：围绕本课主题：Do you want some？通过丰富的课堂活动，把所学的语言知识与学生的生活实际结合起来，进行英语口语的综合训练，培养学生自主学习英语的能力和运用英语分析、解决问题的能力以及交流和合作的能力。3、情感目标：根据学生的实际情况设计有意义的教学活动，激发学生的学习兴趣，使他们会用“Do you want some.?”来询
3、问关于需求的话题，并能进行正确回答。 (三)教学重难点分析教学重点：1、学习单词want、some、fast food、nice、chopsticks、difficult.2、能熟练运用所学句型Do you want some ? Yes, please. / No, thank you. 教学难点： 掌握单词chopsticks的发音。二、教学对象分析 学情分析：四年级的学生活跃、好动，有一定的语言基础，彼此间喜欢交流。因此，创设适当的情景，让师生、生生之间充分的交流能激发学生的兴趣，从而提高学生的积极性。 相应对策：通过贴近学生生活的话题，调动学生的学习积极性，引导他们主动的投入到课堂教学
4、活动中来，创造轻松愉快的学习氛围，更好的培养学生的英语学习兴趣。三、教学方法：1、运用情景教学法、自然交际法等多种教学法结合，营造良好的语言交流的氛围，让学生在自然的语言交流中习得和学得语言。2、根据四年级学生的心理特点，采用对话、儿歌、游戏、调查访问等活动，引导学生积极参与课堂活动，让学生更好的理解和运用所学知识。四、教学过程及设计说明：Step1 Greeting（交流）1、Greetings.2、practice in pairs.3、比赛背课文。Step 2: Revision and presentation（复习与呈现）1.T：I have a lots of food. Gues
5、s, whats this? 通过教师出示图片与学生交流引出并操练句子:Do you want some ? 教读单词want、some.2.请学生造句，师答，引出单词fast food.S1：Do you want some ?T：No, thank you. I dont like , Im Chinese ,I like Chinese fast food.3. 出示快速面，打开，做出闻一闻面的动作，T：I like noodles, Mm, its very nice.引出单词nice,教读、造句。4、T：Do you want to eat noodles? I have chops
6、ticks.教读。5、请一学生上台试夹面条引出单词difficult.（设计意图：从旧知引入到新知。与学生交流：Do you want some.?在自然的语言交流中既温习了旧知有整体呈现了本课Do you want some？的知识点，从而让学生学得和习得语言。）Step3 Practice（练习巩固）1、教师引导学生用Do you want some？提问，扩展学生的思维。形式：T ask Ss，Ss ask S1，S1 ask S2等多种形式操练。2、将本课的重点句型和单词编成小韵文，配上节奏感强的音乐，让学生在愉快的氛围中，进一步巩固及强化对新学知识的记忆。Chant：Fast foo
7、d ,fast food, Do you want some fast food？ Yes，yes，yes, yes , please. Rice, rice, Do you want some rice? No, no, no ,no, thank you.（设计意图：采用形式多样的练习形式，有助于学生更好地理解和掌握所学的知识。）Step4 Presentation（课文呈现）1. 简单介绍中西方饮食的差异。2. T：Today, Daming and Amy go to the park, what do they see? Have they got chopsticks in Eng
8、land? Have they got fast food in England? Lets listen.3.播放教学光盘，听音跟读。4.回答问题。（设计意图：让学生带着问题有针对性的去听录音，培养了学生的听力能力和思考、分析课文的能力。回答问题，使全体学生再次认真阅读课文并整理相关信息。）Sept5 Expand with extension（拓展与外延）教师出示三幅图片（快餐店、KFC、麦当劳）以及以下对话，让学生自己选择图片进行情景对话练习。A: What time is it ,please?B: Its .A: Oh, Im hungry. Lets go to .B: Ok, L
9、ets go.A: Do you want some ?B: Yes, please. / No, thank you.(设计意图:通过此项活动,把学生从课本带到了实际生活中,让学生在任务中巩固和运用语言,形成和发展口语交际能力)Step6 Homework(运用任务)1、完成调查访问表，和自己的家人朋友交流。(-Yes, please) (- No, thank you.) foodpersonChinese fast foodnoodlesricemilkmotherfather死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发
10、展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。grandpa教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解
11、“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。grandma2、上网查询，了解一下西餐的饮食文化。（设计意图：让学生进一步的深化巩固课堂上所学知识，使学生懂得在真实的语境中
12、如何运用英语进行交际，同时让学生学会用网络查询更多对学习有帮助的信息，扩展知识面。）板书设计:Module 5 FoodUnit 1 Do you want some rice?Do you want some / s? / s Yes, please. No, thank you.教学反思 小学英语教学是要重视培养兴趣,我们激发学生学习兴趣的过程,不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。要注重学生从学得后产生的成功体检来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力，才是用之不尽，取之不绝的能源。在本课教学中我做到了如下几点： 一、把握学生心理特点，充分挖掘学生的学习动力。在本堂课的教学过程中，
13、我设计的活动符合他们的心理特点，注重面向全体学生,难度适中，让学生兴致勃勃的参与到语言实践中。以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神以及口语交际能力。在语言实践中让由此产生的成就感转化为无穷的学习驱动力.二、联系实际生活，注重对语言知识的拓展和外延。用学生所熟悉的任务和运动项目来教学，拉近了课本知识与生活的距离，在激发学生兴趣的同时也拓展了学生的思维，以填写运动会报名表的活动来创设情境，使学习更贴近学生的实际生活，让交流更自然、更合理。三、让学生学会有效利用资源，开拓视野。让学生学会充分利用网络帮助自己开拓视野，查找自己学习所需要补充的知识。整堂课顺利的完成了教学目标。突出了教学中难点，充分调动了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果，但仍处在着不足之处及需要改进的地方：1、在拓展与外延这部分如能使用视听练习，也许效果会更好。2、情景对话有些局限性，如能给学生更多的思考空间就更加的完美了。
